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國立屏東大學 教育行政研究所 林官蓓所指導 羅思傜的 高雄市國民小學教師情緒管理、人際溝通能力與班級經營關係之研究 （2018），提出南郭國小課表關鍵因素是什麼，來自於國小教師、情緒管理、人際溝通能力、班級經營。

而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所 龔心怡所指導 黃正杰的 臺灣與日本職前中等學校師資培育教育專業課程改革之比較研究 （2012），提出因為有 教育專業課程、中等教育、師資培育的重點而找出了 南郭國小課表的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了南郭國小課表，大家也想知道這些：

高雄市國民小學教師情緒管理、人際溝通能力與班級經營關係之研究

為了解決南郭國小課表的問題，作者羅思傜 這樣論述：

　　本研究旨在探討高雄市國民小學教師情緒管理、人際溝通能力與班級經營關係之研究，本研究的研究對象以高雄市國民小學106學年度教育統計資料中之教師為母群體，採用問卷調查法，共計發出609份，回收604份，回收率為99%；其中有效問卷為596份，有效問卷率為98%。回收之有效問卷以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及多元迴歸分析等方法進行資料統計分析。　　依據資料分析歸納整理出的研究結論，分述如下：一、國小教師知覺情緒管理以「情緒覺察」最高，且教師會因「擔任職務」的不同，對「情緒調適」的感受亦不同。二、國小教師知覺人際溝通能力以「溝通動機」最高，且不因性別、年齡、年資、職務及學校規模等

背景變項之差異，而對人際溝通能力感受有所不同。三、國小教師知覺班級經營以「班級氣氛營造」最高，且教師會因「擔任職務」的不同，對「教學效果展現」、「班級氣氛營造」、「班級常規管理」及「親師生關係互動」的感受亦不同。四、國小教師的情緒管理對班級經營具預測力，其中以「情緒覺察」的預測力最高。五、國小教師的人際溝通能力對班級經營具預測力，其中以「溝通動機」的預測力最高。　　根據本研究結論，提出有關於教師情緒管理、人際溝通能力及班級經營具體建議，以提供教育行政機關、學校行政及國小教師做為參考。

臺灣與日本職前中等學校師資培育教育專業課程改革之比較研究

為了解決南郭國小課表的問題，作者黃正杰 這樣論述：

本研究旨在探討臺灣與日本職前中等學校師資培育教育專業課程的發展並進行比較。本研究採內容分析法與比較研究法探究臺灣與日本在職前中等學校師資培育教育專業課程的沿革、課程架構與改革趨勢，研究獲得的結果如下：（一）中等學校師資培育制度沿革比較方面，日本開放師資培育時間比臺灣早；日本師資培育制度改革幅度比臺灣穩健；臺灣與日本均對開放師資培育後師資員額進行控管；臺灣與日本均對師資培育課程規劃及設置有明確規定與評鑑；日本在教師證書種類與分級較臺灣多元性與彈性。（二）現行職前中等學校師資培育教育專業課程比較方面，日本中等學校師資培育教育專業課程架構較臺灣完備；臺灣與日本在中等學校師資培育教育專業課程科目、學

分方面各有培育重點考量；臺灣在中等學校師資培育教育專業課程之教育實習較日本完備。（三）職前中等學校師資培育教育專業課程之改革趨勢比較方面，臺灣呈現「減招、注重師資生遴選、提高培育素質」之趨勢；日本呈現「控管師培員額、強化師資生訓練、活化教育」之趨勢；日本職前中等學校師資培育教育專業課程之改革趨勢較有開放性、靈活性。最後，根據研究結果，提出各項建議，以供未來臺灣在訂定職前中等學校師資培育教育專業課程之參考。

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