preposition中文用法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

漢英翻譯基礎與策略(修訂版)

為了解決preposition中文用法的問題，作者李孚聲 這樣論述：

　　本書顧名思義，就是要對如何有效地進行漢英翻譯做一番較為細緻的探討。本書的重點不在理論，而在實踐。因為實踐是翻譯之本，是翻譯的出發點和歸宿，是翻譯理論的基礎。從事翻譯最忌空談理論，況且，目前翻譯理論非常龐雜，學派林立，這就更不能機械地套用某種翻譯理論了。 　　漢英翻譯歷程比英漢翻譯更為艱辛，要想做好漢英翻譯最需要具備什麼能力呢？ 當然是英文寫作能力。 　　對於翻譯策略或技巧的掌握，首先體現在句子層面的翻譯上。英語的單句可以說是翻譯最基本的「單位」或意義層次，翻譯必須從英語的句型構建開始，而不是從漢語句子開始。漢語的「基本單位」或意群可以是一組「流水句」，而英語句子卻是

基本固定不變的「主語—謂語—賓語」的模式，漢英翻譯其實就是根據這個模式用英語組句，整個過程可簡化為： 　　找主語→確定謂語→確定次要動詞→判斷語氣→決定語態→選用名詞 　　篇章翻譯是翻譯的最高層次，一個篇章可以是一個段落，也可以是整篇文章。譯文的整體審視要在這個層面進行。譯文的風格、體裁以及詞匯的潤色和檢審，都要在這裡完成。 　　本書就是按照「基礎知識→句子翻譯→篇章翻譯」的框架編排的。在翻譯實踐中這的確是段艱辛的歷程，然而，翻譯完成之時帶給譯者的喜悅也是無與倫比的，這種喜悅可以比作經過跋涉攀緣到達山頂的感覺。 　　我們常說漢英翻譯是一種再創造，是指用道地的英語充分表達中文原作「盡在不

言中」的含義的整個過程。當你經過艱辛的努力，終於找到了恰當的詞匯、通順的句型、暢達的篇章結構時，你會感到無比的快樂，這種快樂不但不亞於創作，反而更勝於創作。這也許就是翻譯工作的魅力所在吧。

新約聖經希臘文輕鬆速成

為了解決preposition中文用法的問題，作者張證豪,郭承天,周復初,劉瑋倫 這樣論述：

　　★ 輕鬆學習希臘文，第一手瞭解新約聖經原文。 　　★ 提綱挈領的學習架構，嘉惠各程度學習者。 　　★ 簡化語言學習步驟，節省學習者的時間與心力。 　　★ 選用中文三譯本對照，除貼近原文外，亦可看見中文語意之變遷。   　　百年來華人基督徒能夠朗讀希臘文聖經經文的，可能不太多，更遑論能夠將希臘文聖經精確地翻譯成中文。主要的原因有二：一是聖經希臘文拼字規則複雜，而文法則更複雜。二是華人學習聖經希臘文，大都是從英文（或德文）的教材來學習。這使得華人學習希臘文有雙重困難：要先將希臘文轉換成英文，然後再將英文轉換成中文。這造成一個古怪的教學方式：華人教師使用英式中文的教材，先教導華人學習英文文法

，然後再來學習希臘文文法，最後才思考如何將希臘文翻譯為中文的問題。但是許多希臘文轉換為英文所衍生的問題，其實並不會出現在希臘文直接轉換為中文的場合中；反而另有許多希臘文轉換成中文的問題，這些英文教材都沒有、也無法處理。   　　本書是一套專為一般華人基督徒學習希臘文法所量身打造的教材，除了直接並力求準確地將希臘文聖經經文例句翻譯成中文，並引用不同版本的中文聖經譯本，讓讀者能儘可能地接近希臘文的原意。此外，也刪掉了大部分希臘文轉換成英文的問題，因為這些問題在希臘文轉換為中文時並不會發生。對於絕大多數的華人基督徒而言，在閱讀過本書之後，就彷彿回到耶穌與使徒們身邊，能夠第一手地瞭解新約經文。

教師寫作回饋之效用及台灣高中生的立即回應與訂正

為了解決preposition中文用法的問題，作者吳庭綺 這樣論述：

本研究探討台灣高中生對教師寫作回饋的立即回應與訂正及其效果，同時也比較學生對於易訂正錯誤及不易訂正錯誤的立即回應是否會有不同，以及寫作回饋與自我訂正對於降低學生寫作錯誤率是否會有不同效果。研究對象為南台灣某高中六個班共91位高二學生，分成寫作回饋組（36人）及自我修正組（55人）。研究工具為兩篇看圖寫作。學生們皆須於40分鐘內完成每次約120字的寫作。實驗第一週時，學生們完成第一份看圖寫作當作前測。實驗第二週時，寫作回饋組收到批改完的第一份寫作並依照教師給予的寫作回饋訂正，而自我修正組收到第一份寫作的原稿並進行自我訂正。一週後，學生們完成第二份看圖寫作當作後測。每位研究對象於前測、修訂及後測

中目標用法的錯誤率、寫作回饋組的立即回應率及訂正率以及自我修正組的注意率及自我訂正率皆轉換成百分比進行t檢定及共變異數分析。結果顯示寫作回饋及自我訂正皆能有效降低研究對象在修正稿中的易訂正錯誤及不易訂正錯誤率。然而，僅有寫作回饋的協助降低錯誤率的效果可轉移至新的一篇作文中。文末提供此研究於教學上的應用、此研究的限制及對未來研究的建議。