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輕鬆搞定商業簡報製作：PowerPoint (適用2016 & 2019版)

為了解決powerpoint基本操作的問題，作者林文恭 這樣論述：

　　輕鬆搞定商業簡報製作：資料搜尋→圖形化→商業簡報一次OK  　　簡報製作的3要素：軟體操作、內容整合、內容表現  　　簡報的主角是演講者，簡報內容的建構，就像編劇前進行劇本編寫，邏輯清晰、內容簡潔才是簡報的根本！    　　★本書不著重PowerPoint基本操作，而是有系統的功能介紹，強調簡報內容的建構，運用工具輕鬆做出「商業」簡報。    　　★Google搜尋→案例整合→圖片搜尋→影片搜尋，以說故事的方式為主軸進行案例討論，一份豐富的簡報教材就產生了。    　　★善用網路資源，培養網路搜尋解決問題的能力；並教授如何分析資料，透過歸納整理將資料製成表格，進而製作成統計圖表，將成果

或數據以最精簡易懂的模式呈現給閱聽者。    本書特色   　　◆以Google為師：善用網路資源  　　◆章節架構：簡報製作流程分析  　　◆大量閱讀：整合出一幅幅的情境  　　◆內容圖形化：將冰冷的文字轉換為一張張的圖片  　　◆簡約設計風：四格漫畫版面配置  　　◆統計圖動畫：資料分類、時序比較 

powerpoint基本操作進入發燒排行的影片

手機遊戲玩家之人格特質、遊戲行為與基本需求滿意度相關研究：以寶可夢GO為例

為了解決powerpoint基本操作的問題，作者王映舜 這樣論述：

本研究旨在探討寶可夢GO 手機遊戲玩家之人格特質、遊戲行為與基本需求滿意度之間的關係，研究者採問卷調查法，使用「IPIP 五大人格量表簡版」、「遊戲行為量表」及「基本需求滿意度量表」為研究工具，透過立意取樣網路調查法獲得1686 份有效問卷。將調查資料以描述性統計方法、獨立樣本t 考驗、單因子變異數分析、積差相關分析、逐步迴歸分析及徑路分析統計方法進行分析。研究結果如下：一、 寶可夢GO 玩家人格特質之外向性、友善性及嚴謹性為中高程度、情緒穩定性及智性/想像性為中等程度；而遊戲行為之身體活動、社交互動及旅遊移動為中等程度；基本需求滿意度之生存需求、愛與歸屬需求、權力需求、自由需求及樂趣需求皆

為中高程度。二、 不同性別、年齡、教育程度及職業狀態在人格特質、遊戲行為及基本需求滿意度上有部分顯著差異。三、 寶可夢GO 玩家之人格特質、遊戲行為與基本需求滿意度彼此達顯著正相關四、 寶可夢GO 玩家之背景變項、人格特質與遊戲行為對於所有基本需求滿意度之聯合預測皆有顯著效果。五、 寶可夢GO 玩家之遊戲行為對人格特質之外向性、友善性及智性/想像性與生存需求滿意度、權力需求滿意度、自由需求滿意度與樂趣需求滿意度之間有中介效果。六、 寶可夢GO 玩家之遊戲行為對樂趣需求滿意度、生存需求滿意度、權力需求滿意度與自由需求滿意度有顯著正向影響。根據本研究結果，提出對手機遊戲公司、諮商輔導人員與未來研究

之建議。

無師自通學電腦：新手學Word/Excel/PPT 2016辦公應用與技巧

為了解決powerpoint基本操作的問題，作者趙愛玲等 這樣論述：

本書共分為14章，主要內容包括：初識Office 2016、Word基本操作、文檔的排版與美化、文檔的圖文混排、表格與圖表的使用、文檔的不錯編輯技術、Excel基本操作、數據分析與處理、公式與函數的使用、圖表的使用、PowerPoint基本操作、豐富美化幻燈片的內容、幻燈片動畫的設置與放映發布以及Office 2016組件的協同應用。本書還配有超值的多媒體教學光碟，重現了書中的實際操作，讀者可以結合書本，也可以獨立地觀看帶有語音講解的視頻演示，讓學習變得更加輕鬆。沒有光碟機的讀者還可以從微雲盤免費下載教學視頻。

運用動畫引導數學概念數位教材於補救教學對國小低成就學生柱體體積學習成效之個案研究

為了解決powerpoint基本操作的問題，作者沈金蓮 這樣論述：

數學與我們的生活息息相關，世界各國都很重視數學教育，幾何教育更是小學數學課程中重要的一環。相關研究發現，高年級學童在學習柱體體積時，會產生一些迷思概念以至於學習成效低落，適當運用資訊科技融入教學，有助於學生幾何課程學習。本研究以動畫呈現解題過程，並運用PowerPoint (PPT)的圖形拖曳、組合等功能，提供低成就學生柱體體積學習。本研究目的旨在運用PPT動畫引導概念數位教材於國小六年級低成就學生學習柱體體積之補救教學，並探討PPT動畫引導概念數位教材對低成就學生學習成效及迷思概念之影響。本研究採個案研究，研究對象為新北市某國小六年級學生三位，研究資料包括柱體體積形成性與總結性概念評量卷，

以及觀察記錄分析。教學實驗共進行5週，每週進行2次，每次30分鐘，共進行300分鐘。實驗教學進行流程為:在一般數學課堂授課後，先對實驗學生進行概念前測；於補教教學時，讓學生觀看PPT動畫數位教材及操作練習題，教師檢視學生操作內容，並教學介入指導學生錯誤概念；進行後測之後，據此再次介入指導學生修正錯誤概念。研究結果如下:一、 在柱體體積形成性評量方面，三位個案在柱體體積形成性評量前5個體積概念(長方體、三角柱、四角柱、圓柱、重疊體積)皆有明顯進步，在較高層次的5個體積概念學習(切法體積、補法體積、中空體積、無蓋容器體積、文字題體積)之進步表現較不一致。二、 在柱體體積形成性評量方面，三位個案

在前後測卷獨立樣本t檢定分析無顯著差異。三、在學生錯誤概念方面，三位個案進步較多的概念如下：1. 判斷底面並找出正確的柱高，並運用「底面積×柱高=柱體體積」的概念，列出算式及計算柱體體積。2. 能根據幾何圖形定義，判斷出平面上立體圖形正確名稱，列出適當算式。3. 學生能根據柱體形狀判斷出題目中所需計算柱體的數值，並能理解列式之意義。但對於中空柱體體積、無蓋容器體積的計算仍有困難。四、對學生體積學習迷思概念最有效的教學方式為：經常性提問、觀看動畫及PPT 練習檔引導過程以及具體觀察。五、三位個案在總結性評量上，能精熟「能使用正確數字列式」、「能正確判斷底面 與柱高」、「能使用切

割與補法技巧計算體積」概念。本研究結果可做為教師未來實施體積補救教學之參考。