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另外網站銘傳大學|EMBA暨碩士在職專班線上博覽會 - 華人教育資訊平台也說明：本校以嚴管勤教為教育政策，學生在校既學有所獲，畢業後乃能學以致用，且富於敬業樂群精神，畢業學生就業率幾乎高達百分之百，校風良好，蜚聲國內外，教育部乃於七十九年七 ...

國立屏東大學 教育心理與輔導學系碩士班 葉寶玲所指導 廖梦如的 專任輔導教師專業養成與輔導工作經驗之研究 （2020），提出銘傳大學在職專班錄取率關鍵因素是什麼，來自於專任輔導教師、專業養成、輔導工作經驗。

而第二篇論文國立高雄師範大學 教育學系 楊巧玲所指導 杭潤秀的 國民中學教師兼組長行政職之研究－代理教師觀點 （2019），提出因為有 國中代理教師、兼任行政組長、行政職位安排、兼任行政意願的重點而找出了 銘傳大學在職專班錄取率的解答。

最後網站清大碩士簡章109則補充：桃園銘傳大學科系. 忘記歌名. 龍震天感情技巧. ... 110學年度EMBA境外碩士在職專班錄取名單(含報到須知) 國立清華大學111學年度特殊選才（拾穗計畫）招生宣傳說明會.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了銘傳大學在職專班錄取率，大家也想知道這些：

專任輔導教師專業養成與輔導工作經驗之研究

為了解決銘傳大學在職專班錄取率的問題，作者廖梦如 這樣論述：

　　專任輔導教師一職於民國101年起正式招聘，擔任專任輔導教師須符合資格方能透過轉任或教甄等途徑進入學校工作。本研究旨在探討專任輔導教師專業養成與輔導工作經驗，透過四類專任輔導教師背景探究四種背景專任輔導教師之養成歷程、輔導工作經驗及養成背景對從事輔導工作之影響。本研究以共識質性研究法進行訪談分析，取得七位受訪者訪談資料，其中有二位男性及五位女性現職專任輔導教師，年齡分布為28~46歲。受訪者分別為輔導諮商相關科系畢業，透過轉任及教甄成為專任輔導教師，及非輔導諮商相關科系背景，修得專任輔導教師資格學分，透過轉任及教甄成為專任輔導教師。深度訪談資料蒐集完畢後，使用共識質性研究分析方法，與一位協

同分析者與一位把關者，共同完成本研究資料分析，最終將研究結果與文獻進行對話。　　研究結果顯示，在成為專任輔導教師前，儲備教師對該職務有個性上、工作上及能力上的想像，認為專任輔導教師應具備溫暖接納他人的角色特質，並且要有良好的溝通及與人合作的能力。其次，跨入專任輔導教師工作領域動機多元，輔諮相關科系背景的儲備教師，較易因過去求學階段與輔導諮商的接觸，引發對專輔工作的興趣；非輔諮相關科系背景者，會因專任輔導教師錄取率較高，而轉為投入此領域的甄選。再者，輔諮相關科系背景者，選擇以督導的方式協助自我能力的提升；非輔諮相關科系背景者，較著重在輔導實務技巧的培養。而在專輔教師專業養成背景及其輔導工作經驗的

相互影響部分，輔諮相關背景的教師其過去的學習為輔導工作打下基礎，也比非輔諮相關科系背景者，較容易在工作場域中找到自我定位。而透過轉任及教甄進入專輔工作領域，分別有著不同的優劣勢，影響其在學校工作的順暢度。最後，本研究根據研究結果、討論與限制，對未來研究方向提出具體建議。

國民中學教師兼組長行政職之研究－代理教師觀點

為了解決銘傳大學在職專班錄取率的問題，作者杭潤秀 這樣論述：

近年來國民中學的行政荒現象極為普遍，代理教師上陣接行政職並不稀有，但代理教師擔任行政職其實與法規衝突。本研究旨在瞭解正式教師不願意兼任行政組長職之原因，既有研究皆從正式教師的觀點進行探討，而代理教師的看法未受重視，故本研究試圖從代理教師這校內中之「局外人」的視野，透過訪談五位擔任過行政組長職的代理教師，以期歸納分析代理教師本身對於教職的想法、兼任行政組長職的處境，以及他們所認為的學校職務是如何安排，與影響教師兼任組長行政職的因素等，進而提出相關建議。本研究發現如下：一、 在與正式教師同工不同酬的情形下仍想成為代理教師，是因為本身喜歡教學，因為任教很有趣，又可發揮所長，比起其他行業，享有較高

的自主性，而且薪資與工作時間也較為穩定。二、 代理教師兼行政工作雖然可以增加人脈提升再次代理的機會，但在業務執行上會因其代理教師的身分而有所限制。因如對學校及業務不了解，較會被正式教師質疑，容易被推事，有機會享有的權益也無法爭取。甚至沒有時間準備教師甄試，造成蠟燭兩頭燒的困境。三、 學校行政職位的安排，校長、主任會找與自己配合度高及有默契的人兼任行政，也會依據教師的特質或能力做職位安排。而人事安排如果長期變化不大，則行政職位的安排也難以改變。四、 影響教師兼組長行政職之原因，在大環境方面，包含了教育行政機關的規定及業務、少子女化帶來的減班衝擊，以及教師管教權力下降、家長權力上漲等。在學校

方面則包含了學校本身的周遭環境、校內制度、學生與家長的素質，及教師組織文化等。在行政領導者方面，教師會視領導者的風格，包含其願意下放給組長多少權力，和在業務上的分工是否公平，給組長的工作量有多少，還有自己與領導者的契合度、熟識度等。教師個人方面，會考量到自己的個性與能力是否適合，以及立場轉化帶來的人際關係改變等。

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