是否英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

高中英文句型 學測中譯英 高分總攻略：全彩平裝書(附別冊)

為了解決是否英文的問題，作者LiveABC編輯群 這樣論述：

　　專為準備大學入學考試的你量身打造！ 　　✔快速掌握學測高分密技 　　✔熟悉高中英文句型分類 　　✔掌握中英翻譯必備訣竅   本書特色   　　LiveABC主編帶你一起練功快速答題！ 　　2大目標讓你學測英文拿滿分 　　★理解必考題型，奠定英語高分實力 　　★「中翻英」題型大量練習累積作答技巧   　　翻譯：快速抓重點，翻譯訣竅大公開 　　句型：必備句型教學，打造學測硬實力 　　解析：詳細解析說明，為你完整解惑 　　題組：提供大量練習題組，練出好分數   　　掌握必備英語句型，奠定英語寫作的基礎！ 　　說到中譯英，除了具備足夠的英文字彙量及了解英文文法，能夠掌握作為句子架構的「句型」也

是相當重要的一環。因此，我們參考高中英文教材，精選當中最常派上用場或大考出題率較高的英文句型，並以中文為切入點，從「這句中文怎麼翻？」出發，先以句型公式幫助讀者熟悉句構，並簡述句型重點，提供例句說明其用法，提示翻譯所需的步驟，一步一步引導讀者將中文句子翻成正確且通順的英文句子。   　　參考訣竅和解析，快速習得翻譯的技巧！ 　　本書共有36 個單元，每單元主要有兩句語意連貫的中文句子作為翻譯練習的題目。對於中譯英，當然要先自己練習寫寫看，印象才深刻，也才能知道盲點可能在哪裡。因此，你可以依照我們的建議，試著將句子拆成詞組，接著練習把詞組翻成英文、再根據英文語法寫成完整的句子。接下來你可以參考下

一頁的解析，比對你寫的句子和我們提供的句子的異同。此外，你也可以參考「翻譯訣竅」及「解析」說明來進一步了解可能的問題。   　　透過3步驟，突破中譯英的瓶頸！ 　　透過本書循序漸進的引導，從拆解句子、試著翻譯成英文，再參考例答與說明，一步一步寫出正確的句子，我們希望能幫助讀者徹底掌握中譯英的技巧，在需要把中文翻譯成英文時不會不知所措，而能翻譯出能夠精確表達中文語意且合乎英文文法與句法的優質英文，寫出漂亮的句子！   　　再透過大量的練習題提升翻譯能力，收錄大考相關考題，幫助讀者驗收學習成果，克服正式上場答題的恐懼！

是否英文進入發燒排行的影片

被動句在The Yearling中譯本《鹿苑長春》的使用、頻率及受害者語意

為了解決是否英文的問題，作者許倖慈 這樣論述：

英文被動及中文被動在使用上有很大的差異，像是英中被動之句子結構。英文被動是由“be/get + past participle” 所組成的，而中文則是加入被動標示來展現被動句(Chu, 1973; Thompson et al., 2013)。除此之外，Chao (1968, 1970)提到受到大量的英中譯本出現的影響，中文被動中所含有的負面語意已逐漸減少，有越來越多的被字句都含有非負面語意。此研究的著重於中文翻譯文本中對於英語被動式的譯法，目的在於了解中文被字句在中譯文本中的使用頻率、是否英文被動句都翻譯為被字句，以及探討是否有其它翻譯英文被動成中文的方式。此研究為個案研究，採用了兩本出版

作品為此研究之語料。兩本作品分別為Marjorie Kinnan Rawlings於1938年出版的英文文學作品「The Yearling」，以及由鍾明德在1979年所翻譯的中文文本「鹿苑長春」。研究結果顯示，共有431個被動句出現於英文文本。結果顯示大約只有15.3 %的英語被動句被翻成有中文被動標記的句子，然後高達約73%之英語被動句被譯為中文主動句。在這些被譯成有被動標示的句子當中，被字句除了占了大部分之外，72.3%的被字句都含有負面語意。除了被字句之外，其他的被動標誌也包含在討論中。此研究發現英語被動句翻成中文的方法主要能分為四種，而譯者會選擇合適的翻譯方式，使得文章更為流順。因此，

這也證實了英文被動句並不會全部都直接譯成中文被字句。此外。研究結果顯示出被字句使用在有負面語意的句子中的比例很高，也證明了被字句會使用在含有負面語意的句子當中。

用180張圖記憶新多益必考單字2,000(附1MP3)

為了解決是否英文的問題，作者林瓘 這樣論述：

（（喜歡背英文單字的請舉手！）） 什麼！！ 全班50多人竟然沒有半個人！！ 　　本書作者在撰寫本書時， 　　曾針對自己所教授的3班學生做過簡單的調查， 　　幾乎沒有一個學生喜歡背單字。 　　而且大部份的學生不僅不喜歡背單字，而且是討厭＋厭惡！ 　　但是，單字認識的多寡卻是英文考試或英文溝通的重要關鍵。 　　你是否也討厭背單字嗎？ 　　你是否每次單字書翻開都是從Ａ開始， 　　但背到B時又忘了A？ 　　你是否英文苦讀了許多年， 　　但是對新多益考試仍舊退避三舍？ 　　是否老是敗在看不懂單字， 　　也聽不懂單字呢？ 　　你到底發現你的問題了嗎？ 　　英文單字是英文的最小單位，即便看

不懂、聽不懂整個句子或整段對話，只要聽懂最重要的幾個「關鍵字」，答題方向就對了八成以上！ 　　您以為單字只有死背苦讀才能記下來嗎？ 　　翻開《用180張圖完全記憶必考新多益單字2,000》就能知道，只需像看圖畫書那樣輕鬆無負擔，也能印象深刻地記下單字！ 　　您以為想要考好新多益單字就要背上幾千幾萬個單字嗎？補教界名師林達陽老師告訴您，只要學會這2,000個最關鍵的新多益單字，保證您拿取高分，成為新多益高手！ 　　全球首創將英文單字「瞬間植入」左、右腦！ 　　本書利用「實景照片＋情境插圖」以看圖說故事的方法將生硬的單字轉換成容易記憶的圖像，並搭配「單字拆、拆、猜」速記法，保証讓您永生難

忘！ 　　全球首創「單字拆、拆、猜」速記法！ 　　1) 拆解重點單字、片語、搭配詞及同反義字： 　　你還在呆板地記下英文單字和中文意思嗎？記了單字當然要順便背片語，本書不僅有新多益必考單字及片語，並隨機補充搭配詞和同反義字，讓你英文單字學得巧又學得廣。 　　2)拆解並衍申各種場合會出現的單字及會話句： 　　從此告別死背法，以貼近生活的情境分類，並利用「實景照片＋情境插圖」，用最自然的方式記憶單字。不僅可以從句子中學習單字的正確使用法，也可以運用句子快速記憶單字！ 　　3)猜想考題中未確定的單字及內容： 　　林達陽老師運用大數據庫(Big Data)篩選出新多益必考的2,000個單字，而

這2,000可幫助讀者在考試時如遇到不熟悉的單字時，運用「上下文聯想」或「字首字根字尾」的概念，猜想出正確答案。 　　全彩、全圖解！ 　　「背單字就是要輕鬆快速又深刻，不然要幹嘛！」 　　既然新多益考試是「大學生的畢業門檻」、「上班族升遷的機會」、「求職者的必備證照」、「出國者的基本能力」。 　　你就不能再聽到「新多益」就頭痛又聞之色變嗎？ 　　請不要再拿著單字書埋頭猛背，把本書當作輕鬆的生活故事書來看， 　　搭配實景照片和輕鬆插圖，實用例句+常用必考搭配詞， 　　這必考2,000新多益單字就在不知不覺中深刻地記下來了！ 本書５大必勝特色 　　［剛剛好的2,000單字］：老師運用

大數據庫(Big Data)篩選出最精華必考的2,000個單字，要背就要被一定會考的！ 　　［全彩+圖解］：擺脫坊間單字書無趣的排版，運用色彩和照片提升學習樂趣和記憶力！ 　　［搭配詞+同反義］：還再呆板地記下英文單字和中文意思嗎？老師隨機補充的單字搭配詞和同反義字，讓你英文單字學得巧又學得廣。 　　［實用例句］：記了單字怎麼可以不會用！老師精心設計的單字例句讓你知道該單字如何使用，也可以運用句子快速記憶單字！ 　　［老外發音MP3］：外籍老師親自錄音，除了可以用聲音記憶單字外，聽力變好，發音也可以及時矯正，一舉多得！ 本書使用說明 　　［暖身單字］ 　　每個Unit的暖身單字由實

景圖帶入，猶如用照片帶入該情境的故事裡，讀者更可以身歷其境，像是在生活中學習單字，增添學習興趣。 　　［基礎單字］ 　　學單字由基礎開始，運用bonjour小姐生動可愛的插畫，讓單字輸變得猶如像故事書一般好看，更可以增添興趣，增加單字的深刻性！ 　　基礎單字亦有老師設計的精巧學習方塊「單字輕鬆搭」，讓您知道有些單字與其他字詞搭配起來也有不同的使用方法，讓您學得更身也更廣！ 　　［進階單字］ 　　循序漸進的學習方式更有效率！進階單字老師的補充更為豐富，每一個單字皆有補充例句，讓您知道該單字會以怎麼樣的形式出現在文章中、句子中。老師亦隨機補充同反義字以及常用必考的搭配詞用法，讓您學了單字就知道

如何使用，絕非只是將意思背起來而已！ 　　［必考片語］ 　　單字單一看是一個意思，兩三個湊起來又變成另一個意思，台灣學生學習英文時最不熟悉之一的也是片語，老師在每個unit裡都精心挑選出必考的片語，每個片語也附有英文例句，讓您上考場不必再害怕，一定得心應手！

外語教室中教師對語言選擇之看法

為了解決是否英文的問題，作者顏欒權 這樣論述：

外語教室課堂內，針對教師應不應該使用母語或是目標語進行教學， 一直以來有著許多的討論及研究; 然而許多的實證研究鮮少針對不同程度學生，其授課老師使用目標語及母語之使用情況進行瞭解。本研究針對台灣高中職老師， 在英文為外語的課堂上對於使用中英文的態度及情況進行了解分析，主要針對老師在不同程度學生中， 課堂上老師實際使用中英文的使用比率、對於使用英文教學的態度、中文使用在英文教學上的主要功能, 及可能影響老師使用目標語教學的原因進行探討。本研究的主要參與者為台東市內的四所高中職英文教師。本研究透過問卷的方式蒐集資料，研究方法分為量化及質化研究；量化的資料來自於問卷的單選題，而質化的資料則來自於問

卷的一題開放題。研究結果顯示教授不同程度學生老師，在中英文的使用上的確有顯著差異, 而雖然絕大多數的老師，對於使用英文進行教學是否會提升學生的程度都持正向的態度, 然而當問及是否英文教學會提高學生的學習意願時, 教授不同程度學生的老師則有不同的回答；因此研究發現大部分的老師，仍舊使用相當高的中文進行教學；其原因除了學生的程度之外，減少低成就學生的焦慮，提高低成就學生的學習意願、及跟上課程進度的壓力、教材、老師的個人因素等原因，都是影響老師使用中文教學的原因。此研究亦發現對於課堂的教學活動如解釋困難的概念、文法概念的澄清與糾正等, 應以中文為主，而重複性很高的活動如課堂語言，不論程度高低，都應嘗

試增加英文的使用次數；至於單字的解釋，對中級或中高級以上的學生，則可視單字的難易度，適時的增加英文的使用機會。