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照明形式與色溫度對工作者情緒與工作績效之影響─以緊湊型螢光燈為例

為了解決仟納論立體字的問題，作者裴若安 這樣論述：

現今科技的發展與人類對於人工光源的依賴可謂相輔相成，常從室內的照明設計可以很明顯感受到人們常使用「光」來營造許多可讓人們體驗不同氛圍的情境或做工作用途。光源的色溫、照度及分佈等等都是影響人類視覺疲勞的重要因素，尤其在學習環境、工作環境當中等等，足夠的光源，絕對是提升專注力的必要條件。視覺疲勞會因為色溫的使用不當，照度的不足及光源分佈不均而引起眼部的不適，進而影響身心的負面反應，降低學習效率或工作成效，進而影響到身心壓力的負面影響。由於現代人長時間處於辦公室內，相對室內環境的照明更需在賦予有根據的定義，如何解決長時間工作所帶來的疲勞與壓力、改善並提供紓解負面情緒的方式以及節能減碳的使用，是現今

社會不得不更加重視的議題。 在所有有關照明的檢討中，照度與色溫度一直最常被聚焦的因子。然而，大多數的研究多半仍舊著眼於照明的明視性與色溫度的探討，對於心理與情緒的探討十分有限。一個人的情緒很可能會影響工作表現，因此情緒也必須被充分檢討。綜上所述，本研究以辦公者為研究對象，以近似真實辦公室情境的場景實驗室設定，探討在不同照明配置方式下，以點光源排列成八種不同照明環境，讓受測者接受長時間作業，再分別於作業前後紀錄各時間點的主觀心理評價，探討長時間工作前中後的情緒與工作績效之表現。本研究將實驗後的數據資料以視覺模擬評分法(VAS)與盤斯心情量表(POMS)與將視覺作業完成數量化為數值，進入統計

分析軟體(SPSS)進行重複量數分析，以探究照明形式、色溫度、光源瓦數與時間因子，對作業者的情緒反應與工作績效是否有相互影響的結果，期能歸納出最有利於情緒與工作績效的照明配置方案。 研究結果顯示，直接照明適合搭配較亮的照明環境，而間接照明適合搭配較暗的照明環境。另外，直接照明的眩光問題較嚴重，間接照明有助於減少眩光。較暗的照明較能消除疲勞，較亮的照明令人較有活力。受測者較偏好2700K之黃光，其滿意度大於6500K之白光，但若從疲倦感而言，2700K黃光所產生的疲倦感卻高於6500K。

國小特殊優良教師彰權益能之個案研究

為了解決仟納論立體字的問題，作者鍾榮進 這樣論述：

摘 要本研究的主要目的，乃在探討國小特殊優良教師彰權益能的情況、發展歷程、影響因素、成效及困境。為了達成上述目的，本研究以兩位國小特殊優良教師為對象，採用質化研究取向之個案研究法，主要蒐集資料方法為訪談，輔以觀察與文件分析。本研究經過兩年時間探究，獲得幾個主要發現，歸納如下之結論：一、國小特殊優良教師彰權益能的重心在於參與決策、專業自主、地位與影響、合作與支持、專業成長、自我效能等六種範疇，其在此六種範疇均有良好的表現(一)參與決策：1.兩位個案教師在此方面的共同點為參與學校各層次決策會議的管道及機會甚多，能秉持專業良知表達意見及作決定；2.教師意見屬諮詢成分較大，視其專業能力適度參與學校決

策並盡力配合執行之。(二)專業自主：1.兩位個案教師在此方面的共同點為皆能發揮專業自主及專業能力，能充分掌握教室層級實施的課程與教學，盡心盡力於教學工作之完成；2.兩位個案教師專業自主權的運用，皆能考量情境與認知而採用各種不同的策略。(三)地位與影響：1.兩位個案教師皆能認真教學，以教學成果及專業能力贏得學生、家長及同事的肯定及尊重；2.兩位個案教師擁有高度地位與影響力，而此高度地位與影響力皆同樣來自於能力的展現，而非權力的爭取。(四)合作與支持：1.兩位個案教師皆能積極主動的與同儕間互相合作與支持，彼此分享經驗及協助解決問題；2.兩位個案教師皆能獲得學校行政方面的支持，讓同儕間的合作與支持，

以及其它各種活動得以順利進行。(五)專業成長：1.兩位個案教師皆能善用各種專業成長管道，不斷充實自我專業知能，並回饋所學於教學，提升教學品質；2.兩位個案教師皆能因應個人特質、理念、意願及需求，選擇合適專業成長方式，發揮最大效用。(六)自我效能：1.兩位個案教師皆能肯定自我的教學，能有效提升學生學習表現，擁有高度的自我效能；2.兩位個案教師能分別透過各種經驗及訊息來源之作用，提升教師自我效能。二、國小特殊優良教師彰權益能的發展歷程，因應不同情境脈絡而有不同路線，各時期之間乃是相互影響、彼此交流而建構成一種動態多元的體系(一)教師彰權益能發展歷程，包含醞釀期、行動期、成就期三個時期，各時期分別有

不同的特徵：1.醞釀期，此時期的特徵是教師處於處於摸索及調適狀態，感覺能力不足，或受到限制，難以伸展，以致產生挫折感，或遇到困難，自己難以解決，因此經過自我覺察後，想尋找出路或解決之道，以脫離困境。2.行動期，此時期的特徵是教師積極嘗試改變及付諸行動，採用自己認為可行的方法或方式，提升個人的能力，並將所增長的能力運用於改進教學及協助解決問題。3.成就期，此時期的特徵是教師受到高度肯定及感到價值感，感覺自己是重要的、有成就的，以及有力的，有自我實現的感覺，能持續精進，發揮更大影響力，提升學校的教育品質，追求更高層次的成就感。(二)教師彰權益能發展發展歷程並非完全直線單向進行，而是具有多元性及循環

性，前期的發展成為後期發展的基礎，不同領域及發展階段會產生交互作用。(三)教師彰權益能發展歷程，能力的發展重於權力的取得。三、國小特殊優良教師彰權益能的影響因素有教師個人因素、教師組織因素、學校因素及社會因素，其中以教師個人因素的影響最為深遠四、國小特殊優良教師彰權益能具有正面積極的成效，有助於學生學習表現、教學工作滿意、教育品質、學校效能及教師集體效能各方面之提升(一)展現高度教師自我效能，運用多元教學方法與策略，提升學生學習表現。(二)肯定自我價值，從教學中獲得成就感，對教學工作滿意。(三)轉化情境，促進教育公義，提升教育品質。(四)同儕合作分享，提升教師集體效能。(五)發揮專業及影響力，

提升學校效能。五、國小特殊優良教師彰權益能的困境有待克服，以促進教學及教育品質的提升(一)時間不足，難以充分貢獻所長。(二)統一的課程內容太多，影響教學品質。(三)缺乏特定專業知能，影響決策參與的意願。(四)校長強勢領導，教師意見表達亦難以改變既定政策，對參與決策感到無奈。(五)家長觀念溝通不易，不利教師教學理念之推展。最後，根據研究結果對學校、教師及未來的研究提出建議。關鍵字：特殊優良教師、教師彰權益能、專業發展、專業自主