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環境意識與創意自信的建構：運用設計思考的視覺藝術課程實踐

為了解決conceive plus評價的問題，作者張婷雅 這樣論述：

本研究旨在探討以環境議題為核心，運用設計思考在視覺藝術課程中，促進學生的環境意識與創意自信。研究者在教學現場看見學生環保習慣普遍不佳，憂心環保在當下早已成為重要卻常常不去做的口號，常常思索著如何促進學生的環境意識和環保行動。視覺藝術領域有許多與環境議題相關的藝術實踐，皆是著眼於解決或回應實際環境問題而發展之創作。隨著十二年國教的推展，強調解決實際問題的設計思考，成為列入藝術課綱中重要的學習方式。因此研究者希望以設計思考為方法，以環境議題為核心來發展視覺藝術課程，用以促進學生的環境意識，並討論透過設計思考產生的創意自信，與環境意識之間的關係。本研究採用行動研究，針對研究者服務學校之兩屆六年級學

生進行設計思考課程，嘗試解決發生在參與者身邊的環保問題。針對不同的兩屆參與者，課程共進行兩次，第一次針對8個班級，為期7週；經反思修改內容後，第二次針對1個班級，為期16週。本研究之課程以藝術家對於環境議題的實踐為案例，依照設計思考之感受、想像、實踐、分享四部份進行，由參與者3-7人為一組，自行選定身邊的環境議題進行資料蒐集分析、構思解決方案、分工執行與反思檢討、修正再執行等步驟。教學期間各班導師為教師同儕，進行觀察與課後討論。研究以學生學習歷程作品紀錄及省思單與研究者之教學省思手札以及班級導師之觀察討論紀錄及訪談等資料進行梳理省思。研究結論為以下：一、在藝術課程中，以設計思考的方法融入環境議

題進行創作之方法，以設計思考之感受、想像、實踐、分享等四個階段，與藝術學習之鑑賞、實踐、表現的三構面，歷程相互對應來構建課程歷程。創作產出形式上可包含藝術活動、藝術實踐、展演等形式的創作。二、課程後，學生的環境意識與創意自信的變化與兩者之關係：本研究之環境意識被分為意識層面與行為層面，兩次課程環境意識在意識層面皆有提升，影響意識層面之認知程度、情意態度、價值觀之因素，行為層面則是第二次課程更明顯，個人特質也會影響環境意識。且透過與動機因素之對照發現，意識層面的認知程度、情意態度、價值觀等因素，都是促使個體在行動層面改變的因素。兩次課程之創意自信也皆有提升，創意自信在本研究中被定義為六個觀察項目

：創意成品信念、創意思考策略信念、創意能力自我信念、對創造經驗的感受、使用者反應與回饋、抗衡負面評價信念。而研究發現影響創意自信各項目的主要因素為：同理心、團隊合作、創意、問題解決、改變成效。研究也發現了創意自信與環境意識之間的關係。在意識層面，環境意識和創意自信會相互影響，前半段環境意識影響創意自信，後半段創意自信會反過來影響環境意識。三、研究者的轉化包含：（一）研究者對設計思考創作的想像，由產品設計方向轉向其他形式。（二）發現環保習慣的建立，應該要讓學生形成自己的環保價值判斷。（三）發現「亂丟垃圾」 是學生的日常，也可能是許多環境問題的根源。（四）研究者從覺得「以後再也不要做這個課程」到發

現本課程具有「其他課程無法做到的教學價值」。