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Today is Monday 繪本的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦張湘君等10人寫的 英文繪本創意教學3 可以從中找到所需的評價。
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國立政治大學 傳播學院碩士在職專班 蘇蘅所指導 哀曉培的 耳朵裡的新戰場！Podcast內容產製策略分析 （2020），提出Today is Monday 繪本關鍵因素是什麼，來自於Podcast、內容產製、電腦中介傳播、符擔性、擬社會互動、平台化。
而第二篇論文國立臺北教育大學 兒童英語教育學系碩士班 戴雅茗所指導 廖宸妤的 英語可預測書對國小三年級學童英語句型學習成效之影響 （2016），提出因為有 可預測書、英語句型理解能力、英語句型造句能力的重點而找出了 Today is Monday 繪本的解答。
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英文繪本創意教學3
為了解決Today is Monday 繪本 的問題，作者張湘君等10人 這樣論述：
英文童書雖然種類繁多，但並非所有的都適合用來進行英語教學，老師在選擇童書時要考慮讀本的易讀性和概念的難易度；易讀性是指讀本中字彙和句子結構的難度，而概念的難易度指的是書中所傳達概念的複雜性。本書特別挑選難易程度適合初學者閱讀學習之英文繪本，並將每冊繪本中之重要英文單字、句型列出，供教師教學使用。 英文童書的價值及在英語學習上的功用雖被多數國小英語教師肯定，然要面對初學英文、英語程度尚淺且幾十人一班的班級中激發閱讀英文童書的熱情，非藉助多元的教學活動不可。每本書設計10個包含聽說讀寫、適合幼兒園及小學跨科教學使用之活動設計，提供家長或不同學科的教師使用，裨利提升孩子學習興趣。此外，本書
也針對每本繪本提供可供影印給學童練習、複習、或評量之用的學習單，方便教師在課室中使用。本書特色˙3大教育教學理念。參照「多元智能理論」、「九年一貫七大領域」大綱、「英文聽說讀寫」教學策略。˙10位英文名師。作者群師資陣容堅強，包含國小英文教師、國小英文教材的編寫老師等。˙17本英文繪本。優先挑選已經獲獎、或知名插畫家所著作之繪本，考慮讀本的易讀性和概念的難易度，特別挑選難易程度適合初學者閱讀學習之英文繪本。˙68張學習活動單。本書針對每本繪本提供可供影印給學童練習、複習或評量之用的學習單，方便教師在課室中使用。˙170個教學活動。每本繪本設計10個包含聽說讀寫、適合幼兒園及小學跨科教學使用之活
動設計。作者簡介張湘君 亞洲大學應用外語系系主任 國立台北師範學院兒童英語教育研究所創所所長 教育部英語教育推動委員會委員 台北縣「九年一貫課程」推動小組諮詢委員 桃園縣「九年一貫課程」英語科諮詢委員 民生報、國語日報週刊專欄主筆 美國喬治亞大學英語教育博士
耳朵裡的新戰場！Podcast內容產製策略分析
為了解決Today is Monday 繪本 的問題，作者哀曉培 這樣論述：
2020年台灣掀起一波Podcast聲音經濟浪潮，來自不同領域的素人、網紅、傳統媒體爭相投入，一年內從300多個節目，猛爆性成長到近8000檔，引發本研究動機：誰從上千檔節目中勝出？原因為何？本研究以「電腦中介傳播」（Computer-Mediated Communication）、「符擔性」（Affordance），以及「平台化」（Platformization）理論，歸納出Podcast是透過RSS技術傳輸下載檔案，並且匯集在網路平台的聲音媒體，其符擔性特點在於「內容形式自由」、「具親密陪伴感」、「可控制性高」與「重視平台展演」。研究方法採質性研究中的深度訪談法，訪問曾在2020年至20
21年5月間，進入排行榜前30名的12位Podcaster，研究發現，這些Podcaster善於運用Podcast新媒體特色進行創新敘事，其掌握的關鍵內容產製策略，同時重視「科技機制」和「閱聽眾需求」，加上平台的符擔性，構成Podcast的經營模式。主要包括「建立非主流的獨特觀點」、「善用聲音特質擘劃節目元素」、「擬社會互動敘事」、「掌握平台新科技」四項。本研究也發現，受訪Podcaster的製作策略重視節目在平台的「能見度」，製作策略會透過自建App、觀察編輯清單主題、加入內容策展等方式，積極與平台演算法協作，進行優化內容搶攻排行榜，提高節目被發現的可能，同時擬定跨平台說故事行銷策略，提升聽
眾的互動參與感，建立虛擬社群，目的在增加收聽下載次數，獲得貨幣化的機會。此外，與組織型的Podcaster相較，獨立Podcaster更傾向以個人特質圈粉，吸引廣告夥伴的加入。
英語可預測書對國小三年級學童英語句型學習成效之影響
為了解決Today is Monday 繪本 的問題，作者廖宸妤 這樣論述：
本研究旨在探討運用可預測書於國小三年級的英語句型教學，對學生句型能力方面的學習成效和改變。本研究採用準實驗研究法，以桃園市龜山區一所國民小學的兩班三年級共46名學童為研究對象，一班為實驗組，採句型教學搭配可預測書；另一班為控制組，採一般句型教學，每班皆為23人。研究工具為自編英語句型能力測驗前測與後測，本測驗共五個大題，前三大題為測驗句型理解能力，後兩大題為測驗造句能力。研究者從五個班級隨機抽取兩班進行前測，確定兩班英語句型能力無顯著差異，接著，進行完實驗教學後，兩班將接受後測，檢驗實驗教學後兩組之差異。本研究的資料分析方式採用獨立樣本t檢定瞭解兩組在實驗教學前後之差異，並以相對樣本t檢定檢
驗每組在實驗教學前後之改變。本實驗研究經t檢定分析後結果如下：組間方面，實驗組與控制組在後測每一個部分皆達到顯著差異，換言之，採可預測書教學的實驗組在句型能力測驗優於採一般句型教學的控制組；組內部分，實驗組前後測每一部分達顯著差異，控制組前後測每一部分亦達到顯著水準，代表可預測書教學與一般句型教學皆有助於三年級學童的句型學習成效。依據本研究結果，由於三年級學童甫進入單字與句型的學習，為避免造成學生過多的壓力與困難度，英語教師可以將可預測書運用於句型教學上，搭配一般教學的練習，相輔相成，除了增進學生的學習動機與興趣，也能使學童在英語句型的學習成效有所提升。