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高雄縣市國小教師全球化認知與校務參與、工作投入關係之研究

為了解決Lexus IS300 評價的問題，作者陳玫妤 這樣論述：

本研究的主旨在探討高雄縣市國民小學教師對全球化認知與校務參與、工作投入之現況及三者間的關係。本研究採用量化問卷調查法與質性個別訪談法進行研究。問卷調查是以高雄縣市國民小學教師共956人為樣本，並以自編「高雄縣市國小教師全球化認知與校務參與、工作投入關係之調查問卷」為工具，進行研究。並將調查所得資料分別以次數分配、排序、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、雙因子變異數分析、Pearson積差相關、卡方考驗、多元逐步迴歸及Scheffe’法進行事後比較等統計方法，進行分析討論。再者，以自編之「高雄縣市國小教師全球化認知與校務參與、工作投入關係之半結構訪談表」，選取全球化認知高分組與低分組之男、女教

師各一名，共四名教師進行訪談。最後，將統計結果與訪談結果進行分析討論，最後歸納整理，提出結論與建議。壹、綜合文獻探討及問卷調查結果，獲得以下結論：一、目前國民小學教師的全球化認知、校務參與及工作投入之情況良好。二、目前國民小學教師在全球化認知中，以對「全球化的世界觀」了解最高，相較之下對「全球化的學習轉變」認知度程度則顯得較低。三、目前國民小學教師在參與的學校事務中，以「課程參與」的相關事務參與度最高；相較之下對「親師互動參與」的參與度則顯得較低。四、目前國民小學教師在工作投入中，以「工作專注」的投入最高，相較之下「自我評價」則是較低的。五、女性兼組長，且服務滿二十年以上並教授鄉土領域之國民小

學教師對全球化認知最高。六、四十一歲以上兼處室主任、服務於大型學校，且年資滿二十年以上又無教授國語、數學及生活與科技領域之國小教師校務參與度最高。七、四十一歲以上兼處室主任，且服務滿20年以上之國小教師工作最投入。八、國民小學教師之全球化認知與校務參與、工作投入各層面三者關係密切，且有正相關存在。九、全球化認知高、中、低三組不同之國民小學教師在校務參與及工作投入程度上有差異。十、全球化認知整體內涵對校務參與及工作投入有顯著的預測力。貳、依據上述結論提出以下建議：一 對教育行政機關方面：（一）建立全球化的溝通平台，釐清多面向的全球化風貌，以增進教師理念多樣性的發展（二）裝備教師的全球化能力，透過

外語與電腦的學習，以培育「多能工作者」為目標（三）規劃全球教育課程兼顧本土化觀點，將學教育內容納入跨文化的議題二、對學校教育人員的建議（一） 學校規劃教師進修全球教育專業成長計劃，以教師研究會為主，安排多元化的研習方式與探討內容，加強教師全球化的素養（二）建立學校與社區間良好溝通管道，積極搭起親師溝通橋樑，增進親師互動以擴大參與校務的層面（三）實行學校本位式的參與管理，提昇教師參與校務的機會，以發揮參與校務的功能（四）關注「全球化」的負面影響，減少全球化對教師工作投入及校務參與的衝擊三、對師資培育機構的建議增加教師進修管道，規劃一系列有關全球教育課程、教學等進修課程。