革命的意思的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

教育的文化：從文化心理學的觀點談教育的本質(2版)

為了解決革命的意思的問題，作者傑羅姆‧布魯納 這樣論述：

　　學校到底能夠為學生「做」什麼？我們所活著的世界已經發生過種種革命性的劇變，那麼，學校是否應該花更多心思來因應這險峻世局，或把學生推向唐吉訶德式的尋夢之途，以便讓他們在這多變的世界中仍能優游生活？ 　　在這部探討教育可能性的精闢評論中，知名心理學家傑羅姆·布魯納指出教育如何企圖引領下一代融入文化，卻經常以失敗收場。他把新興的「文化心理學」運用到教育上，提出若要讓人類心智的潛能充分發揮，只有透過融入參與文化一途。但他並非指較為正式的文化活動，如藝術與科學，而是該文化如何理解、思考、感覺以及進行論述的方式。藉由檢視教育的實踐與理論，布魯納以新穎又豐富的觀點探討了過去令教育學

家困惑的經典難題。 　　不同於以往累積的教育評論著作，布魯納在本書中不再將教育視為促進自我實現的手段，而是教育如何讓個人變得有能力可參與融入生活和謀生所仰賴的文化。不論是教育學家、心理學家與心智及文化的研究者，都能在這劃時代的評論中讀到如何挑戰現今一成不變的教育實踐，以及為未來指向的智慧願景。

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運用KUSP教學策略對不同學習風格高職學生學習成效影響之研究-以器樂課程為例

為了解決革命的意思的問題，作者洪于雯 這樣論述：

研究動機始於在教學現場中，教師如何透過教學策略，引導學習者能自主學習，並了解學習者的改變情形，增進學習成效。因此，本研究旨在探討運用KUSP教學策略融入器樂課程，對不同學習風格的高職學生學習成效關係之影響。為達成本研究目的，研究對象為兩班高職一年級的學生共98位，採不等組僅為後測準實驗設計，採一班為實驗組，進行KUSP教學策略；一班為對照組，進行傳統教學。本實驗為期十二週，兩組學生均需在第一週實驗前填答完畢「學習風格量表」，第十二週實驗結束後實施「校內琴法素養評量」及「琴法技能學習適應問卷」，所得資料以描述統計、單因子變異數分析、獨立樣本ｔ檢定、二因子變異數分析進行分析討論。本研究獲致結論歸

納如下：一、實驗組運用KUSP教學策略接受度達標準75分以上二、實驗組運用KUSP教學策略在學習成效之後測成績優於對照組的傳統教學三、不同背景變項對高職學生的學習成效之影響具有顯著性四、不同學習風格的實驗組學生在KUSP教學策略上有所差異五、不同學習風格高職學生在KUSP評量尺規的學習成效無交互作用顯著結果最後，研究者將依據以上研究結果，俾供需採線上授課之音樂教師、幼教師、與補習班家庭教師等提出相關建議，以及後續研究參考。

科學革命：一段不存在的歷史

為了解決革命的意思的問題，作者StevenShapin 這樣論述：

　　本書作者累積十餘年有關十七世紀「科學革命」的歷史研究，集合各家說法，呈現對科學革命的最新詮釋。作者從啟蒙時代講起，將科學革命置於社會脈絡中去解讀，說明當時各種互相衝撞的信仰、實作與影響，終於讓「科學」從純粹依靠理性的邏輯推演，轉而重視實驗與觀察。 　　歷史上沒有科學革命這個事件，但本書要討論的正是科學革命。不久之前，歷史學家還很肯定的說某件事情真的發生過；這件事情徹底改變了人對自然界的既有知識，讓世界在十七世紀左右進入了「現代」。 　　一九四三年，法國歷史學家夸黑讚揚科學革命是希臘時代以來，「人類心靈所達到，或說所承受過最深遠的革命。」幾年之後，英國歷史學家巴特菲爾德又說，科學革命「光

芒掩蓋了基督教崛起之後的一切成就，相形之下，文藝復興和宗教改革只是歷史的插曲……（科學革命是）現代世界與現代心智狀態的真正起源。」 　　從古代到現在早期這段時間，「revolution」這個字並沒有「革命」的意思，而是指「週期的循環」。直到十八世紀法國啟蒙哲學家的作品才將「revolution」當成「逆轉」，指一種前無古人後無來者的全新事物，他們用「revolution」這個字的新意義來說十七世紀的科學領域開始革命。也許我們可以說，將「revolution」視為巨大變化的觀念，最初是用來指科學領域的事件，後來才引伸到政治事件。因此，科學革命是最先出現的一場革命，之後才有「美國革命」、「法國革命

」、「俄國革命」。 本書特色 　　作者希望本書是方便教學用的簡論，多年來一直把不同版本給學生試用，聽取他們的回饋。 　　不需要任何數學或物理學背景也能瞭解本書。 　　大受普通讀者歡迎，現已翻譯成十六種語言。 作者簡介 史蒂文．謝平 　　曾任職於愛丁堡大學科學研究小組、加州大學聖地牙哥分校社會系，現為哈佛大學科學史系福特講座教授，2001年獲科學之社會研究學會頒發貝爾納獎，該獎項意在表揚長期致力探討科技的社會層面之傑出學者。目前他研究的課題有：食品營養學的歷史、應用於企業的科學的本質、現代學院與工業的關係。他長期為《倫敦書評》、《紐約客》撰稿。 　　謝平有許多著作討論科學知識的社會史。《真理的社

會史》在1996年獲頒科學之社會研究學會的弗萊克獎（表彰三年內最優秀的科技研究書籍）及美國社會學會的莫頓獎。與賽門．夏佛合著的《利維坦與空氣泵浦》獲2005年伊拉斯莫斯獎，荷蘭王儲威廉—亞歷山大在頒獎時稱譽兩位教授「全然改變了我們對科學與社會的看法」。 譯者簡介 許宏彬 　　倫敦大學亞非學院（SOAS）歷史學博士。大學時曾混跡於化學實驗室數年，洗過試管燒杯、參加研討會，後任東部國中理化教師，現為中興大學歷史系助理教授。研究興趣為醫療史、科技史與STS（科技與社會）研究。 林巧玲 　　清華大學歷史研究所科技與社會組碩士，曾任職出版社。

創新教學應用在國小高年級語文課程學習成效之研究 -從學習共同體觀點探討

為了解決革命的意思的問題，作者王宜吟 這樣論述：

本研究旨在探討學習共同體對國小高年級學生在國語文學習領域之影響，研究對象共21名國小五年級學生，研究者首先對108年度教育部頒布之課程綱要及縣市學力測驗進行內容分析，並依學習共同體之概念設計一個學期課程，透過教學活動探討學生之學習成效，用以了解學生在學習共同體介入下之學習表現，對國語文形音對應、字詞理解、語詞理解、文意理解及推論理解之成效，做為未來改善教學之依據。研究結果如下：一、學生於形音對應能力，經合作學習形音義基本能力及延伸字詞應用能力大幅提升，平時聽寫考試九成以上學生錯字三個字以內，平時練習卷形音對應題型正確率達九成以上，總結性評量期中考至期末考正確率提升15%。二、學生於字詞理解能

力，常用語詞大部分學生可正確找出錯誤，總結性評量期中考至期末考正確率提升8%。三、學生於語句理解能力，與夥伴討論分析其語詞可類推、所代表意思，經一學期訓練有明顯成長總結性評量期中考至期末考正確率提升9%。四、學生於文意理解能力，經教師引導提問課文內容，設計多層次提問，總結性評量結果學生在閱讀測驗的表現優於課文文意理解表現，該面向期中考至期末考正確率提升1%。五、學生於推論理解能力，由教師設計從低層次到高層次提問，到至學生經由跳躍思考題加深加廣運用課堂所學推及其他類似文章，提升理解文章之能力，總結性評量期中考至期末考正確率提升16%。