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金門戰後中小學視覺藝術教育發展

為了解決金門金城國中行事曆的問題，作者李安 這樣論述：

為了了解金門戰後的視覺藝術教育發展，本研究採歷史研究法來進行。藉由史料與訪談資料的蒐集及運用，從教育政策、戰地文化與學校教育三個面向來討論。先利用史料建構出視覺藝術教育的發展背景與脈絡，而後，透過美術教師與學校教師們的口述歷史來補足當中的細節與真實面貌，彼此交互印證、相輔相成，以完整地描繪金門戰後的視覺藝術教育發展。 金門因其特殊的地理位置，自民國38年國共爆發戰爭後，便成為國家的軍事重地。民國45年戰地政務實施的多項政策，除了強化金門的防禦與軍事外，也影響著人民的生活。甚至左右了金門教育、經濟與社會文化等面向的發展。 相較於過去，戰後金門的教育在質與量上皆有所提升。但兩岸

緊張的局勢，使得此時的教育帶有濃厚的「戰鬥」性質－發揚民族精神、加強保密防諜與愛國教育等都是當時的教育重點。藝術教育自然也受到影響，特別是在相關藝術活動上更是明顯，像是配合保密防諜教育來進行教學與創作，還有描繪反共抗俄主題的作品等。濃厚的戰地氛圍一直要到戰地政務解除後（民國81年），各項藝文活動才逐漸貼近生活與藝術內涵，並開始頻繁起來。 師資早期多由退役軍人擔任或是現役軍人支援，因此以外來師資為主，本地師資較少。民國60年代中期，在政府的刻意培養與考量下，畢業於師範體系美術科的本地教師才開始穩定地成長。課程內容的選擇最初多視教師專長來決定，像是素描、水彩與國畫，題材多以風景、靜物寫生為主

，勞作則以就地取材為原則來進行教學。後期則較多元，九年一貫後將藝術與人文統整成視覺藝術、音樂與表演藝術三類，不管在繪畫類別或媒材使用上都有多樣化的趨勢。教學方法亦是如此，從過去的講述與示範，轉為富有彈性且具變化的方式。 金門因為特殊的地理位置與歷史背景，使得各項發展皆深受政策影響。其獨特的政治體制及戰地氛圍，不僅讓戰地特性在潛移默化下影響了藝術教育，也讓金門有了不同於其他地區的視覺藝術教育發展。