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國立臺灣大學 健康政策與管理研究所 張睿詒所指導 蔡宏斌的 探討台灣腎臟專科醫師推動腎病緩和醫療知識、態度與障礙 （2017），提出論文前三章ppt範例關鍵因素是什麼，來自於生命末期腎臟病人、腎病緩和療護、醫病共享決策、預立醫療照護諮商、多重器官衰竭。

而第二篇論文國立東華大學 特殊教育學系 廖永堃所指導 梁志偉的 學習障礙與智能障礙學生閱讀理解差異之研究 （2012），提出因為有 PIRLS、課程本位、CBM、閱讀理解、閱讀理解歷程、S-P 表的重點而找出了 論文前三章ppt範例的解答。

最後網站輔仁大學科技管理碩士學位學程在職專班論文及離校相關流程則補充：規定時間內，將「碩士論文計畫書發表同意書」繳交給指導教授簽名後，繳回學程辦公室. 續辦。 2. 論文計畫(前三章)發表，請於指導教授訂定之規定日期前繳交發表之論文計 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了論文前三章ppt範例，大家也想知道這些：

探討台灣腎臟專科醫師推動腎病緩和醫療知識、態度與障礙

為了解決論文前三章ppt範例的問題，作者蔡宏斌 這樣論述：

背景台灣正快速進入高齡社會，非癌症安寧療護的發展繼癌症之後成為重要課題，尤其在病人自主權利法案預計在2018年開始施行，醫護人員必須重視病人自主善終權利的需求。目前高齡多重共病透析病人的人數大幅增加，但臨床預後不見得理想，國內對於生命末期腎臟病人的定義尚不明確。本研究透過共識方式建立生命末期腎臟病人的指標，做為推動腎病緩和療護之參考。研究方法(一)腎病緩和療護相關文獻蒐集使用國內外資料庫蒐集2010-2016年國際上相關腎臟緩和療護的指引，採用SIGN的指引發展方法，制訂證據等級與建議強度指標，找到生命末期腎臟病人族群。文獻搜尋結果建構「生命末期腎臟病人」初步指標。(二)生命末期腎臟病人之問

卷建構及共識凝聚專家共識採用美國蘭德公司與洛杉磯大學共同發展的適當性評估方法(RAND/UCLA Appropriateness Method)，透過14位專家的焦點團體會談，意見回饋與共識會議結果，以評定指標適當性。(三)全國腎臟科醫師問卷調查透過前項焦點團體會談的結果，擬定問卷，並評估專家效度，並以分層不等比例隨機抽樣方式，發放全國調查問卷，了解全國腎臟科醫師對腎病緩和療護的知識、態度、轉介態度與對政策與服務執行的看法。對於生命末期腎臟病人的定義與指標，就問卷調查結果，以專家共識方式評定高度共識指標。並使用探索性與驗證性因素分析法，對於生命末期腎臟病人指標的潛在變項探討。(四) 照顧生命末

期腎臟病人醫護團隊質性訪談對醫護團隊進行兩次焦點團體訪談，並以NVivo質性軟體分析訪談逐字稿，取得關於生命末期腎臟病人的資訊，以及臨床推動腎病緩和療護會遭遇到的困難。最後採用混和研究法將量性與質性研究成果進行比較與補充，完整了解台灣腎臟科醫師對於腎病緩和療護的知識、態度與障礙。結果全國624家透析院所共有337家院所回覆(院所回覆率:54%), 有327位腎臟科醫師回覆(腎臟專科醫師回覆率為22.6%)，可分析問卷為322份，醫院型態醫師與門診型態醫師分布(55.6 % vs. 44.4%)，具有代表性。前者較多腎臟內科與腹膜透析門診(P

學習障礙與智能障礙學生閱讀理解差異之研究

為了解決論文前三章ppt範例的問題，作者梁志偉 這樣論述：

本研究在探究不同障礙類別學生的閱讀理解層次之差異情形，研究方法主要採用測驗施測法，以高雄市資源班學障生及智障生為研究樣本，並以立意取樣方式抽取受試者，總共發出測驗 85 份，有效樣本回收率 100%。主要研究工具為研究者自編之課程本位閱讀理解測驗。資料處理採取的統計方法，包含以S-P 表為主的試題與測驗分析、平均數 t 考驗、單因子變異數分析等。研究者依據主要研究結果歸納出以下結論：（1）研究者以自編之課程本位閱讀理解測驗，在試題分析方面，平均每題通過率為.84，難度介於.29 至.80，鑑別度介於.20 至.82；在測驗分析方面，得到內部一致性信度 KR20 係數為.84，刪題後α值介於.

82 至.84，建構效度則採用內部一致性相關分析法，各試題與總分的點二系列相關係數介於.17 至.59，差異係數為.50，本測驗內部具有適當的同質性，且難度適中，鑑別度適當，各試題跟總分之間也皆有顯著的關係，是一份能有效區分學生能力的測驗；（2）在答題率方面，以學障生的答題率較高，無論是在直接提取、推論分析、詮釋整合、直接理解與詮釋理解等閱讀理解層次的試題平均答對率均勝過智障生的表現；（3）在作答反應組型方面，全體受試者以努力不足型、學習異常型及欠缺充分型學生佔前三名之多，學障生則以欠缺充分型學生所佔比例最高，其次為粗心大意型，學習異常型再次之，智障生以努力不足型學生所佔比例最高，其次為學習異

常型，學力不足型再次之，但卻無粗心大意型學生；（4）資源班的學障生與智障生的閱讀理解能力有明顯地不同，尤其是學障生的直接理解閱讀理解能力及其所包含的推論分析閱讀理解能力勝過智障生，其餘無論在直接提取、詮釋整合、比較評估及詮釋理解等閱讀理解層次，兩者相較之下皆無明顯差異；（5）內在差異方面，學障生的直接推理閱讀理解能力明顯勝過自身的詮釋理解閱讀理解能力，智障生的詮釋理解閱讀理解能力明顯勝過自身的直接理解閱讀理解能力；（6）資源班所用教科書版本差異不會對閱讀理解能力的發展有所影響。根據上述研究結論，本研究提出一些關於閱讀理解測驗編製、研究限制與缺失及閱讀教學與指導等方面的建議。

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