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2023教育專業科目通關寶典：新興教育議題，提升教育專業能力[16版](中小學教師甄試/代理代課教師甄試)

為了解決新興國際中小學校長的問題，作者艾育 這樣論述：

　　◎重點圖表‧自我評量‧觀念輕鬆掌握    　　要成為正式教師，必須通過教甄戰場的試煉，其中尤以教育專業科目筆試最為關鍵，也最困擾每位準教師。有鑑於此，作者秉持多年解題的經驗，以幫助那些在教育專業科目奪取高分為目標，精心編撰以為參考。全書採考試實用取向的編寫方式，以多位教育學者的著作精華為大綱，融入近年各地區的教甄教育專業科目試題，篩選出命題率最高的重點概念，結合成書本內容的重點整理。並且以條列式及表格化方式呈現，有效幫助圖像化記憶。每個重點後並收錄教甄相關考題，讓你更加熟悉教甄命題方向，輕鬆掌握考試。    　　◎新興教育議題‧提升教育專業能力    　　教育專業的主題不僅與時俱進，同

時也貫穿中西方，而這些新興的教育所討論的重要議題也會隨著時勢而備受關注，也會納入考題之中。假設在每一位準備教甄的準老師身上所具備的專業知識的程度不相上下時，新興議題的考試題目很有可能成為上榜的關鍵。因此，作者也特別將這些新興的議題納入課文第七章中，可藉由閱讀該章節來提升得分機率。當然，也建議平日應多多注意其他有關教育議題的新聞，如此雙管齊下，高分上榜並非難事﹗    　　◎最新試題‧名師解題完整剖析　    　　教育專業的內容涵蓋甚廣，除了平日的認真準備，關切教育的相關新聞之外，練習歷屆試題也是十分重要的，唯有練習歷屆考題才能清楚的掌握考試脈絡，有助於自己在考場上能臨危不亂，增加得分的機會。書

末收錄近年與最新國小、國中、高中等教甄教育專業科目試題，題題都由作者精心剖析，讓你完整掌握所有考情趨勢。在邁向教職的路上，可獲得事半功倍之效。   　　有疑問想要諮詢嗎？歡迎在「LINE首頁」搜尋「千華」官方帳號，並按下加入好友，無論是考試日期、教材推薦、解題疑問等，都能得到滿意的服務。我們提供專人諮詢互動，更能時時掌握考訊及優惠活動！

2022教育專業科目通關寶典[十五版]：新興教育議題，提升教育專業能力！（中小學教師甄試/代理代課教師甄試）

為了解決新興國際中小學校長的問題，作者艾育 這樣論述：

　　◎重點圖表‧自我評量‧觀念輕鬆掌握 　　要成為正式教師，必須通過教甄戰場的試煉，其中尤以教育專業科目筆試最為關鍵，也最困擾每位準教師。有鑑於此，作者秉持多年解題的經驗，以幫助那些在教育專業科目奪取高分為目標，精心編撰以為參考。全書採考試實用取向的編寫方式，以多位教育學者的著作精華為大綱，融入近年各地區的教甄教育專業科目試題，篩選出命題率最高的重點概念，結合成書本內容的重點整理。並且以條列式及表格化方式呈現，有效幫助圖像化記憶。每個重點後並收錄教甄相關考題，讓你更加熟悉教甄命題方向，輕鬆掌握考試。 　　◎新興教育議題‧提升教育專業能力 　　教育專業的主題不僅與時俱進，同時也貫穿中西方，而這

些新興的教育所討論的重要議題也會隨著時勢而備受關注，也會納入考題之中。假設在每一位準備教甄的準老師身上所具備的專業知識的程度不相上下時，新興議題的考試題目很有可能成為上榜的關鍵。因此，作者也特別將這些新興的議題納入課文第七章中，可藉由閱讀該章節來提升得分機率。當然，也建議平日應多多注意其他有關教育議題的新聞，如此雙管齊下，高分上榜並非難事﹗ 　　◎最新試題‧名師解題完整剖析　 　　教育專業的內容涵蓋甚廣，除了平日的認真準備，關切教育的相關新聞之外，練習歷屆試題也是十分重要的，唯有練習歷屆考題才能清楚的掌握考試脈絡，有助於自己在考場上能臨危不亂，增加得分的機會。書末收錄近年與最新國小、國中、高

中等教甄教育專業科目試題，題題都由作者精心剖析，讓你完整掌握所有考情趨勢。在邁向教職的路上，可獲得事半功倍之效。 作者簡介 艾育 　　學歷：國立臺灣師範大學教育學博士 　　專長：教育學 　　經歷：大專校院教授、教育部專案研究員 　　著作： 　　《素養導向-國小類教師檢定通關寶典》，千華數位文化 　　《素養導向--中學類教師檢定通關寶典》，千華數位文化 　　《教育專業科目通關寶典》，千華數位文化 　　《國考教育行政類專業科目重點精析》，千華數位文化 編寫特色 第一章 教育概要 重點一 教育的基本概念 重點二 教育的本質及目的 重點三 各類教育 重點四 教育學之發展

第二章 教育原理（含史哲社） 重點一 西洋教育史 重點二 中國教育理念與制度的演進 重點三 三代至隋唐時代的教育人物及思想 重點四 宋、元、明代以降的教育思想 重點五 臺灣教育史 重點六 教育、哲學、教育哲學 重點七 心靈哲學與教育 重點八 知識問題與教育 重點九 教育價值論 重點十 道德、人性與教育 重點十一 教育美學 重點十二 西洋哲學思潮與教育 重點十三 當代教育理論 重點十四 教師哲學 重點十五 當代教育哲學的趨勢分析 重點十六 教育社會學導論 重點十七 教育社會學主要理論 重點十八 教育與社會變遷 重點十九 教育與社會制度 重點二十 學校組織與學校文化 重點二十一 課程與教學的社

會學分析 重點二十二 教師社會學 重點二十三 青少年文化 重點二十四 教育機會均等課題 重點二十五 教育社會學重要學者及其主張 第三章 教育心理學（含青少年及兒童發展與輔導） 重點一 心理學導論 重點二 發展心理學導論 重點三 個體的生理發展 重點四 個體的認知發展及語言發展 重點五 個體的道德發展及性別發展 重點六 個體的社會發展及生涯發展 重點七 個體的智力發展及創造力發展 重點八 個體的人格發展及情緒發展 重點九 教育心理學導論 重點十 行為主義取向的教育心理學 重點十一 認知主義取向的教育心理學 重點十二 人本主義取向的教育心理學 重點十三 個體的動機及態度 重點十四 社會認知、社會

互動、歸因理論及團體行為 重點十五 輔導與諮商的基本概念（含倫理規範） 重點十六 個體的壓力、心理疾病與偏差行為 重點十七 輔導與諮商的理論及方法 第四章 教育行政與政策（含制度） 重點一 教育行政學概說 重點二 教育行政的理論基礎 重點三 教育行政的計劃與決定 重點四 教育行政的激勵及溝通 重點五 教育行政組織與文化 重點六 教育行政管理及領導 重點七 教育行政評鑑與視導 重點八 教育行銷及教育公共關係 重點九 教育法學課題 重點十 教育行政的組織變革及再造 重點十一 教育行政專業及倫理 重點十二 學校經營的相關議題 重點十三 教育行政所面臨的環境挑戰 重點十四 教育改革 重點十五 教育政

策理論概要 重點十六 教育政策實務 重點十七 教育法規 重點十八 各國教育制度 第五章 課程與教學 重點一 課程的意義 重點二 課程設計 重點三 課程的選擇及組織 重點四 課程實施及發展 重點五 課程評鑑 重點六 課程理論與研究 重點七 課程改革 重點八 教學的意義 重點九 教學的理論 重點十 教學設計 重點十一 教學方法 重點十二 教學技術 重點十三 教學評量 重點十四 班級經營 第六章 教育測驗與統計（含教育研究法） 重點一 測驗的意義 重點二 教育測驗的基本概念 重點三 各類心理與教育測驗 重點四 教育統計學導論 重點五 教育研究法 第七章 教育新興議題 重點一 永續教育及校園規劃

重點二 人才培育－培養學生帶著走的能力 重點三 教師工會的相關課題 重點四 校園霸凌及校園管教 重點五 校長學的相關課題 重點六 國際性學生評量計畫（PISA） 重點七 教師專業發展及專業學習社群 重點八 殖民主義、新殖民主義和後殖民主義的教育案例分析 第八章 最新試題及解析 107 年 新北市立高中職教師聯合甄選 108 年 中區聯盟國小教師甄選 108 年 臺北市立國民中學教師聯合甄選 108 年 新北市立高中教師聯合甄選 109 年 臺南市國民小學暨幼兒園教師聯合甄選 109 年 中區聯盟國中教師甄選 109 年 新北市立高級中等學校教師聯合甄選 110年 臺北市公立國民小學教師聯合

甄選 110年 新北市立高級中等學校教師聯合甄選 參考文獻  

專業學習社群領導智慧：國小初任校長之敘說探究

為了解決新興國際中小學校長的問題，作者周雯娟 這樣論述：

本研究發想於反思自己的初任校長之路，透過雙專業學習社群領導智慧的累進，探究自己的生命經驗與校長領導經驗的意義，匯聚初任校長的領導智慧。本研究以敘說探究為取向，詮釋研究者的教育信念與在初任校長期間參與雙專業學習社群（校長專業學習社群與教師專業學習社群）之建構、交互應用與反思，終而完成校訂課程、改變學校文化的敘說歷程，過程中以他者（研究參與者）的經驗交叉詮釋，進而建構出對自己有意義、對他人有啟發的研究文本。研究問題如下：一、初任校長生命經驗與專業學習社群領導敘說探究的歷程為何？對領導角色的啟發性為何？二、初任校長社群領導智慧的探索、整合圓成與驗證有何功效？三、初任校長解決雙專業學習社群的領導挑戰

及建構校訂課程的領導智慧、省思所得為何？研究歷程以「春察：內在信念到外埠合縱連橫的覺察」為始，探索自我的生命經驗與教育經驗，詮釋研究者對於校長領導智慧的相信與堅持；在「夏學：雙專業學習社群領導(DPLC)知識的探索與整合」中，敘說研究者長期參與並帶領教師透過專業學習社群的發展，建立專業共識、校務共榮的思維印證，做為校長領導行動智慧之領導架構與行動策略；在「秋做：以DPLC領導智慧發展校訂課程」中，詮釋初任校長透過專業學習社群之運作促成教師團隊轉型、累進學校智慧資本，以達成校訂課程的轉型與重構的領導心法與穿梭行動；在「冬想：DPLC領導智慧之回顧與省思」的詮釋中，提出初任校長雙專業學習社群領導行

動智慧「覺↔（知↔行）↔思」的內隱知識架構，及「察↔（學↔做）↔想」的外顯互動歷程。本研究結論如下：一、初任校長可透過DPLC領導智慧敘說探究的交織歷程，重構與擴展校長的領導角色。二、初任校長可透過DPLC領導智慧穿梭驗證，強化自我與團隊教育信念的覺察，達成橫縱成效之整合，符應多元期望。三、初任校長可透過校訂課程建構與專業發展的雙軌發展行動，提升同仁間高層次的心理互動，建立親師生跨域合作的習慣、累進學校智慧資本發揮效用、達成「做中學，學中覺，覺中做」的領導行動智慧循環效用。