數學解題王的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

我的第一套科學漫畫套書【第五輯(全新修訂版)】(18~22集)

為了解決數學解題王的問題，作者洪在徹,Gomdorico. 這樣論述：

大到沒有邊界的宇宙，小到肉眼看不見的病毒， 都是一定要了解的重要知識！ 　　這是一套讓孩子愛上科學的法寶，也是一套培養孩子勇氣與智慧的生存聖經！   　　《勇闖宇宙大冒險》   　　經過無數次的篩選和考驗後，阿丸和秀秀要前往俄羅斯太空中心受訓，他們還要與俄羅斯菁英飛行員家族出身的夏夏，一起接受生存考驗和各種高難度課程，最後能搭上太空船進入宇宙探險的會是誰呢？   　　《終結病毒大作戰》   　　智悟參加世界低度開發國家探險露營，進入與文明世界切斷所有連繫的叢林後，探險隊隊員卻感染了謎樣病毒一一倒下！智悟為了拯救朋友，於是便奮不顧身衝向叢林裡…。他能夠找出擊敗謎樣病毒的方法，並且安全的離開

叢林嗎？ 　　【學習主旨】 　　1.了解太空科技的知識，以及太空人各種體能考驗。 　　2.認識常見的病毒和微生物，建立良好衛生習慣。 　　3.感受大自然的神奇奧妙，培養挑戰自我的精神。 得獎紀錄 　　行政院新聞局中小學優良課外讀物推介 本書特色   　　1.逗趣的人物加上曲折的劇情，讓人愛不釋卷。 　　2.實用的求生常識和樂觀的求生意志，具有高度學習價值。 　　3.每章節後附有詳細的說明文，提高學習效果。  

數學解題王進入發燒排行的影片

探討國中生對一元一次方程式圖像化問題之表現研究

為了解決數學解題王的問題，作者鄭筑云 這樣論述：

本研究旨在探討國中生對一元一次方程式文字題與圖像化問題之解題表現與偏好。為了解學生對不同情境呈現方式在理解及解決數學問題的表現與差異，並比較學生的偏好與原因，研究者以桃園市及新竹縣各一所學校共71位學生為樣本，以線上問卷的方式進行資料收集，學生隨機分為代數文字題試卷、圖像化問題試卷以及圖文問題試卷等三組進行問卷填答。試卷共有八題不同情境類型之一元一次方程式試題，內容分為第一部分的題意理解與解題以及第二部分的偏好選擇與原因。研究結果如下：一、在大部分的情境類型中，圖像化問題能幫助國中一年級學生對一元一次方程式問題的題意有較佳的理解。二、並非每一種問題類型以圖像化問題的方式呈現都能獲得較好的解題

成效。對於不同類型問題情境，每組學生的表現有所不同。三、對於不同情境類型，多數學生較偏好以圖像方式呈現問題內容。然而學生對於所有問題的呈現方式並非單一偏好，會因為問題類型的不同而有不同選擇。四、對於不同問題呈現方式偏好的原因，多數偏好以文字呈現情境的學生認為文字題在解題計算上能提供較大的幫助；偏好以圖像呈現情境的學生則認為圖像化問題在理解題意上較為容易。

我的第一套科學漫畫套書【第三輯(全新增訂版)】(9~12集)

為了解決數學解題王的問題，作者洪在徹 這樣論述：

帶著冒險的精神， 勇敢迎接新挑戰！ 　　本系列藉由生動有趣的漫畫形式，帶領小朋友一同進入充滿驚奇的探險歷程， 　　學習實用的科學常識和解決問題的樂觀態度！ 　　《神祕洞窟大冒險》 　　毛毛一行人前往石灰岩洞窟探險，卻不小心失足跌入洞穴的深處！ 　　在沒有樹枝可以燃燒，也沒有動物可以獵食的洞窟中， 　　毛毛他們能夠克服萬難、順利逃脫嗎？   　　《原始叢林大冒險》 　　前往中國旅行的毛毛一行人，居然在途中遭遇空難，墜毀在原始叢林裡！ 　　不但要躲避毒蛇猛獸的攻擊，還要克服險峻的地形和多變的天氣！ 　　缺乏野外求生經驗的三個人，是否能夠排除萬難，重返文明世界呢？   　　《地震求生記》 　

　毛毛一家人到日本享受溫泉之旅，沒想到卻發生了天搖地動的大地震，甚至還引發了恐怖的大海嘯！ 　　這一次，他們能夠保持冷靜，在這場世紀災難中奮力求生嗎？   　　《南極大冒險》 　　毛毛一行人為了找尋帝王企鵝而來到南極，沒想到探險途中居然跟領隊失散了！ 　　孤立無援的他們，不但要忍受飢餓，還要對抗險惡的氣候跟地形！ 　　這一次他們能夠善用以前的求生技巧，順利完成目標並平安獲救嗎？   　　【學習主旨】 　　1.認識特殊的生態環境，感受大自然的奧妙之處。 　　2.了解地震相關的科學知識，以及地震發生時的對策。 　　3.訓練危機處理的能力，建立解決問題的積極態度。 本書特色   　　【三大特色】

　　1.逗趣的人物加上曲折的劇情，讓人愛不釋卷。 　　2.實用的求生常識和樂觀的求生意志，具有高度學習價值。 　　3.每章節後附有詳細的說明文，提高學習效果。

國小六年級學童理解監控與多文本閱讀理解的關係

為了解決數學解題王的問題，作者朱容嫺 這樣論述：

　　多文本閱讀為生活中常見的閱讀任務之一，為完成此任務讀者需要在不同文本間整合訊息進而獲得整體的理解，而在這樣的歷程裡讀者對於理解的監控應有其重要性。本研究主要目的即在探討國小六年級學童理解監控與多文本閱讀理解的現況與性別差異、並檢視理解監控與多文本閱讀理解的關係。研究對象為屏東縣四所國小六年級學童共177人，分別以團體施測的方式實施理解監控測驗及多文本主題先備知識測驗，再進行多文本閱讀理解測驗。將所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、Hotelling’s T2考驗、皮爾森積差相關分析及階層迴歸分析等統計方法進行處理。　　根據資料分析結果，本研究的主要發現如下：一、國小六年級學童理解監控的

整體表現以及偵測外部不一致錯誤和內部不一致錯誤偵測的表現皆為中等程度，偵測詞彙錯誤的表現則略低。二、國小六年級學童多文本閱讀理解的整體表現和各理解向度的表現皆為中等程度。三、不同性別的國小六年級學童在理解監控和多文本閱讀理解上皆無顯著差異。四、國小六年級學童的理解監控總分、偵測不同錯誤類別與多文本閱讀理解總分間有顯著的正相關；理解監控總分、偵測不同錯誤類別與多文本理解各向度間，也都呈顯著的正相關。五、排除性別和先備知識後，理解監控整體表現對多文本閱讀理解整體有顯著的預測力，可解釋多文本閱讀理解10%的變異量；理解監控整體表現對多文本閱讀各理解向度也都有顯著的預測力，可以解釋的變異量介於3% -

7%之間。六、排除性別和先備知識後，理解監控之詞彙錯誤、內部不一致、外部不一致三項錯誤類別可顯著聯合預測多文本閱讀理解的整體表現，可解釋13%的變異量；其中只有偵測內部不一致對多文本閱讀理解整體表現有顯著的預測力。七、排除性別和先備知識後，同時投入理解監控之詞彙錯誤、內部不一致、外部不一致三項錯誤類別，結果皆可顯著預測多文本閱讀理解「提取訊息」、「概化訊息」、「解釋訊息」、「文本內整合」、和「跨文本整合」等向度，可解釋的變異量分別為 9%、6%、8%、5%和6%。然而只有偵測內部不一致錯誤可顯著預測提取訊息和解釋訊息二向度的表現，在對概化訊息、文本內整合及跨文本整合向度的預測上，偵測三項錯誤

類別皆無顯著的個別預測力。