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沉浸式多人同步技術與遠距動覺教學影響之研究 –以臺北市某公立國小為例

為了解決怡悅mobile01的問題，作者李秋華 這樣論述：

本研究旨在探究沉浸式多人同步技術融入遠距動覺教學，對於國小中年級學生的學習動機、學習理解及系統操作易用性之影響，以及國小中年級體育教師的指導精確性與系統操作易用性之影響進行探討與研究。本研究採用文獻研究法來做為研究設計基礎，另外，經由訪談調查法取得研究參與者，對於上述研究構念的操作體驗之影響反饋，以此獲得與推論本研究的實驗結果。研究參與者為臺北市某公立國小中年級學生20人、體育教師2人，進行參與本研究VR多人同步技術之遠距動覺教學系統的操作體驗及訪談調查後，根據研究結果所獲結論如下：本研究VR多人同步技術之遠距動覺教學系統，對於國小中年級學生的學習動機可達82.5%正向影響，對於引起注意可達

71.67%正向影響、切身相關可達91.67%正向影響、建立信心可達100%正向影響及感到滿足可達66.67%正向影響。其中，「引起注意」部分，有近三成認為無法觸發學習動機為：缺乏Avatar個人化遊戲歸屬權及控制權、VR硬體裝置穿卸麻煩、VR有線傳輸線影響操作安全、VR硬體裝置人體舒適度不足、穿戴移動追蹤器情況下充電機制未優化、活動範圍受到定位區域限制、缺乏真實世界之物聯網運動設備來操控VR體育活動、沒有手勢識別操作VR體育課程、VR體育課缺乏遊戲競賽獎勵機制等因素。「切身相關」部分，有近一成認為無法觸發學習動機為：缺乏Avatar個人化遊戲歸屬權及控制權，因而產生疏離感。「感到滿足」部分，

近三成五認為無法觸發學習動機為：固定不變的數位內容、教師遊戲造型影響動作學習等因素。對於學習理解則可達8%師生識別理解誤差率，VR多人同步技術之遠距動覺教學系統，擁有較小誤差率的動覺資訊傳遞，並且在初次動作教學期間，可達82%的動作正確率之效果。對於指導精確性則為53.7125%的動作校正正確率，與初次動作教學期間的動作正確率，存在28.2875%的下滑趨勢，經探討後發現，對於國小中年級學生長時間使用VR穿戴裝置，造成身體疲累負擔，另外，所產生的人體不舒適性，對於課程學習會產生干擾無法專注學習。而指導精確性涵蓋初次動作教學與二次校正指導等過程，因此，其動作正確率可達72.485%，對於國小中年

級學生擁有七成以上的正向影響。最後，系統操作易用性，對於國小中年級師生中，僅有一成國小中年級學生表示對於VR裝置在穿戴上感到麻煩，其餘師生皆認為軟硬體操作擁有系統操作易用性之正向影響。根據以上研究結果，針對VR多人同步技術之遠距動覺教學系統未來進一步研究上，提出具體建議。

以情感設計層次探討文化創意產品之購買意圖

為了解決怡悅mobile01的問題，作者謝瑩奕 這樣論述：

臺灣文化創意產業發展至今，除了帶動經濟上的提升，更為設計界注入一種新的氣息，使產品不只強調功能性，更多了一份感性。產品情感設計分為外在、中間以及內在三層次，過去的研究中主要著重於文創產品內在層次（內涵文化）的重要性探討，並提出其影響消費者購買行為的論述。然而，相關研究較缺少針對各層次的屬性、消費者購買文創產品的信念，以及各層次如何影響態度、購買意圖的討論，因此本研究就上述的面向進行探討，並建構出消費者購買文創產品的行為模式，期望廣泛應用於文創產品設計的實務。本研究共分為四個階段：第一階段以工作坊形式的焦點團體訪談，運用專家評估法，對文創產品情感設計三層次的屬性進行探討，並篩選出各層次的代表性

產品。第二階段以德菲法執行，建構出購買文創產品的信念。第三階段為文創產品量表建構，以第一階段篩選出的代表性文創產品樣本為依據建構「文創產品情感設計三層次屬性量表」、「購買文創產品信念量表」、「態度量表」與「購買意圖量表」。第四階段為問卷調查，以第三階段建構的量表探討文創產品情感設計三層次與消費者購買文創產品行為之關係。研究結果顯示，文創產品的外在層次顯著正向影響著消費者的購買行為，在中間層次與內在層次則皆不顯著。這項結果突顯了文創產品外在層次的重要性，提出消費者在購買文創產品時的考量與著重文化內涵詮釋的設計師、專家學者的角度有所差異的論點。消費者購買文創產品的意圖上仍會首重外觀形態（外在層次）

，而產品的操作、使用（中間層次）以及內涵的文化意涵（內在層次）則需藉由外觀形態傳遞給消費者。雖然由本研究的結果發現在消費意圖上內在層次的重要程度與過去的研究有所不同，但內在層次仍能在設計上幫助創作者構思與體現產品的文化意義。文創產品的中間層次往往較易被忽略討論，而由本研究亦發現中間層次仍會影響消費者對於產品的看法，設計得當將會誘發更多情感。