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嬰兒教具製作的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包
嬰兒教具製作的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦施淑娟寫的 0~3歲嬰幼兒課程活動設計 和世一文化編輯群的 我的綜合錢幣組都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自心理 和世一所出版 。
國立臺北科技大學 工業設計系創新設計碩士班 張若菡所指導 黃弘宇的 具視覺工作記憶訓練之階段式幼兒收納家具及教具設計與評估 （2020），提出嬰兒教具製作關鍵因素是什麼，來自於收納能力、視覺工作記憶、家具設計、教具設計。
而第二篇論文國立臺中教育大學 幼兒教育學系早期療育碩士班 林巾凱所指導 郭佳旻的 彰化縣發展遲緩幼兒家長與教保服務 人員對認知發展療育目標重要性之 調查研究 （2017），提出因為有 發展遲緩幼兒家長、教保服務人員、認知發展療育目標的重點而找出了 嬰兒教具製作的解答。
最後網站教具設計與製作則補充：研究教材，確定目標→構思教具呈現的形式→選擇製作材料→製作教具→試玩及改進→ ... 嬰兒積木. ‧爬行毯. ‧音樂盒. ‧玩具書. ‧塑膠槌. ‧驚奇盒. ‧布娃娃. ‧洗澡玩具 ...
0~3歲嬰幼兒課程活動設計
為了解決嬰兒教具製作 的問題，作者施淑娟 這樣論述：
本書內容根基於蒙特梭利教育理論，依據蒙特梭利在兒童發展中的第一階段：0～3歲，將嬰幼兒活動設計分為三個階段，分別為嬰兒期(3～12個月)、學步期(12～24個月)及走路期(24～36個月)，共計138個活動，有日常生活、動作技能、感官、語文、社會及認知等六大領域，形成一個系統性課程活動架構。針對這三個年齡層的嬰幼兒，為其各項發展設計適合的活動，協助嬰幼兒照顧者如托嬰中心或家庭保母、父母，能更掌握嬰幼兒學習的方向與內容，回應嬰幼兒發展中需要的身體動作、語言、認知、社會與情緒發展能力。
具視覺工作記憶訓練之階段式幼兒收納家具及教具設計與評估
為了解決嬰兒教具製作 的問題，作者黃弘宇 這樣論述：
收納能力是由動作技能及高層次認知能力組成，在訓練幼兒收納能力應依照發展程度給予適齡適才的學習工具。經由文獻彙整收納的認知能力包含分類認知、歸納推理及空間能力，進一步發現訓練視覺工作記憶能力可以有效提升幼兒認知能力。故本研究目的為建立階段式收納家具操作建議，並設計一款結合具有訓練視覺工作記憶能力之階段式收納家具，與教具評估訓練視覺工作記憶能力對於認知能力(分類認知、歸納推理及空間能力)的影響。本研究方法第一階段透過問卷調查及認知試題探討收納櫃型式對於收納認知能力影響；第二階段透過文獻彙整、內容分析、產品設計發展、產品測試及設計模型製作進行家具、教具設計。第三階段為透過問卷調查、實驗法與非參與式
觀察了解訓練前後對於收納認知能力的影響。經分析結果顯示現有收納櫃型式建議可分為1-2歲使用無分類型式、3-6歲使用具有分類型式(基礎分類、記憶分類)、7歲以上自主選擇。本研究針對階段式幼兒收納家具提出2項設計要素，分別為階段式設計及模組化設計；而3-6歲視覺工作記憶遊戲機制設計要素須具備多功能訊息處理任務、難易度分級、視覺記憶及建構性遊戲。經本研究第三階段實驗結果3-4歲在幼兒主觀收納表現問卷及客觀認知能力試題上皆沒有明顯成長，但在分類試題有明顯訓練效果；5-6歲有明顯的訓練效果，且在分類試題及歸納試題最為顯著。
我的綜合錢幣組
為了解決嬰兒教具製作 的問題，作者世一文化編輯群 這樣論述：
我的綜合錢幣組，內含常見幣值的四種硬幣、三種紙鈔，全組皆以仿真的尺寸製作，是認識錢幣最佳的工具。擬真的錢幣和紙鈔不但能認識各種幣值，還可以透過模擬使用錢幣或紙鈔買賣物品，進行錢幣的加減練習，或是等價交換等的行為，練習運算並建立金錢觀念。 ●罐裝方式收納方便 ●擬真尺寸，適合孩子認識與分辨錢幣 ●可用於演練購物情境 ●練習計算的好幫手 ＊注意事項 本玩具不適合未滿三十六個月兒童使用。本玩具不得接觸火源，必須在成人直接監護下使用。未避免嬰兒或兒童產生窒息之危險，包裝用塑膠袋應立即銷毀或遠離嬰兒及兒童。避免陽光直射及潮溼環境。
彰化縣發展遲緩幼兒家長與教保服務 人員對認知發展療育目標重要性之 調查研究
為了解決嬰兒教具製作 的問題，作者郭佳旻 這樣論述：
研究者在巡迴輔導實務經驗中，發現在發展遲緩幼兒個別化教育計畫的學習目標擬定時，其家長與教保服務人員對此都有著不同的想法。本研究旨在瞭解發展遲緩幼兒家長與教保服務人員對於認知發展療育目標重要性之調查研究，探討不同背景的差異情形，及家長與教保人員看法的差異。 本研究以「專注能力」、「記憶能力」、「邏輯思考能力」與「認知發展療育目標重要性總量表」為研究工具，以彰化縣發展遲緩幼兒家長與教保服務人員為研究對象，共發出問卷400份，有效問卷391份，有效樣本回收率為98%；並以敘述統計t檢定、單因子變異數分析與相依樣本t檢定進行統計分析。本研究結論如下：一、發展遲緩幼兒之家長認同認知發展療
育目標其重要性達中上程度。二、發展遲緩幼兒教保服務人員認同認知發展療育目標其重要性達中上程度。三、發展遲緩幼兒家長不同背景變項對認知發展療育目標重要性，除「邏輯思考能力」中「幼兒目前在醫療院所進行認知發展療育頻率」，每周1次進行認知療育達顯著差異，其餘變項在「專注能力」、「記憶能力」則未達顯著差異。四、發展遲緩幼兒之教保服務人員不同背景變項對認知發展療育目標重要性，除「就讀型態」為私立幼兒園、「幼兒目前在醫療院所進行認知發展療育頻率」每周1次進行認知療育「記憶能力」達顯著差異，其餘變項在「專注能力」、「邏輯思考能力」則未達顯著差異。五、發展遲緩幼兒家長與教保服務人員對認知療育目標重要性之差異性
發展遲緩幼兒家長對於「專注能力」、「記憶能力」、「邏輯思考能力」及「認知發展療育目標重要性總量表」療育目標之重要性看法兩者趨於一致。