國小數學教材教法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

學習平臺輔助國小六年級學童數學補救教學之行動研究―以分數單元為例

為了解決國小數學教材教法的問題，作者李妍萱 這樣論述：

　　本研究的內容主要探討國小六年級學童課後學習扶助運用線上學習平臺輔助學習的成效。研究對象為未通過學習扶助科技化評量篩選測驗的學童，本研究採行動研究，運用線上學習平臺的影片與題庫，搭配研究者設計的WSQ（Watch看、Summary摘要、Question問題）學習單進行教學。本研究共進行十八週，針對三至五年級的分數單元規劃了十六週（共32堂）的課程。　　由研究者擔任教學者，使用學習平臺輔助教學前，先以科技化評量與紙本測驗卷進行分數概念的檢測，讓教師了解學童具備的分數概念或迷思，並設計與整理相關教學的媒材，讓學童於課堂中使用學習平臺的影片搭配WSQ學習單或線上習題進行學習，再依據測驗結果觀察使

用學習平臺輔助學習後，學童的分數概念是否有提升或改變，以反省日誌、上課錄影、學習回饋單與訪談等研究工具進行比對與分析，了解學童對於使用學習平臺進行學習的感受，並說明運用平臺進行補救時的困境該如何因應。　　利用學習平臺輔助教學的研究結果發現如下：　　一、教學前，於學習扶助科技化平臺的分數單元篩選測驗通過率為45%；紙本測驗通過率為43%，高於50%的錯誤類型有8個。　　二、教學後，學童於學習扶助科技化平臺的通過率進步31%，紙本後測的通過率比前測進步22%，且高於50%的錯誤類型也從8個降至2個，且經過兩個月後再進行後測2，又比後測進步了12%，本研究的補救教學課程能減少學童答題錯誤，學習也有保

留效果。　　三、妥善運用平臺資源能夠方便學生複習並讓學習不停滯，進而提升學習成效，搭配合作學習轉變學習氣氛，完成線上平臺的任務後的獎勵機制，也能提升學習動機。　　四、運用平臺進行補救時，可以利用同儕相互學習，減少教學浪費過多的時間；事先規範平臺功能的使用，以便立即加強學童的概念；陪伴與協助學童提升理解力，以培養自學的能力；發現需加強的概念馬上處理，有助於學童後面概念的建立。

國小學習障礙學生對兩步驟整數四則混合文字題之解題歷程探究

為了解決國小數學教材教法的問題，作者李怡臻 這樣論述：

本研究旨在探究國小學習障礙學生在兩步驟整數四則混合文字題的解題表現，採用個案研究法，研究參與者為新北市某國小四年級學習障礙個案，研究者透過個案的紙筆紀錄及訪談內容來了解個案在解題過程中的思維、運用的策略及所遭遇的困難，研究結果如下：一、個案在兩步驟整數四則混合文字題的閱讀理解表現，主要會受到對問題情境的熟悉程度而影響理解情形。二、個案在計算過程中，大多仰賴手指輔助，缺乏以數學事實來解題的能力，且計算錯誤率高，導致作答時間長。三、個案缺乏將文字內容轉換為其他表徵的能力，遇到困難時會立即表示出放棄作答的念頭，並且被動等待教師提示。四、個案的口語表達能力影響其對解題內容的解釋，較難以精準表達其想法

。五、個案的後設認知能力不足，尚未建立主動驗證答案合理性的習慣。