國中國文課文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

國中國文章法教學

為了解決國中國文課文的問題，作者仇小屏,張淑貞 這樣論述：

　　本書鎖定章法為重心，乃是因為章法是解讀課文極為重要的一環，而解讀課文又是一切教學活動開展的核心。因此本書章節之安排，首為「章法簡介」，介紹章法學的地位與價值；次為「章法教學簡介」，說明如何進行章法教學；再次是以數類章法為綱：「知覺類」、「空間類」、「時間類」、「正襯類」、「反襯類」、「虛實類」、「因果類」、「凡目類」，將一綱多本國中國文課文分門別類歸入，進行章法分析、畫出結構表，而且每類章法最末都有閱讀與寫作教學示例，以便於教師使用，並力求「有益」及「有趣」，期望能對提升國語文教學的品質，產生積極的作用。

國中國文課文進入發燒排行的影片

以文章結構摘大意之分析研究-以國中國文為例

為了解決國中國文課文的問題，作者林姵妤 這樣論述：

本研究主要是以國中國文教科書為研究對象，分析探討以文章結構摘大意的教學策略。研究初期，藉由文獻分析，分析國中常用的自然段與意義段組織結構類型。透過閱讀課文先找出原生、創生結構關鍵詞與原生、創生內容關鍵詞，最後串聯與摘取、以文章結構摘大意之教學模式，寫出全課自然段及意義段的課文大意。根據研究結果，可歸納出以下幾項結論：一、關於以文章結構摘大意的教學模式：（一）以文章結構摘大意的文章結構分析可以摘出自然段大意與意義段大意。（二）摘取大意時，可找出原生、創生結構關鍵詞與原生、創生內容關鍵詞。可串聯成深淺不同的大意。（三）以文章結構摘大意的串聯策略中，自然段與意義段的組織結構關鍵詞及自然段與意義段的

組織結構名稱是重要的連接詞。二、關於發展國中國文教科書以文章結構摘大意的教學模式：（一）教科書和教師手冊可增加以文章結構摘大意。（二）教師手冊可提供大意的摘取策略及串聯策略。（三）教師手冊可呈現不同自然段、意義段深淺不同的大意。最後，歸納本研究結果，提出結論與建議，作為未來研究之參考。

國文教學論叢.續編

為了解決國中國文課文的問題，作者陳滿銘 這樣論述：

常用漢字的教學思考及因應策略

為了解決國中國文課文的問題，作者張騰尹 這樣論述：

語言是閱讀理解、溝通互動、終身學習的媒介，而文字是記錄語言的工具。漢字歷史源遠流長，文字形體演進傳寫過程中，必然產生複雜紛歧的現象，為便利書寫溝通，舉要治繁便成為重要工作。臺灣教育部於1973年正式委託國立臺灣師範大學國文研究所，研訂國民常用漢字及標準字體，1982年公告啟用《常用國字標準字體表》4808字。教育部標準字體研訂成果公布多年，成為國際標準及教學網站選字之綱領，如《重編國語辭典修訂本》、《國語辭典簡編本》、《異體字字典》、《常用國字標準字體筆順學習網》等，但字表未能適用於教學現場，筆者發現國中小教材、試題所收錄之漢字範圍模糊、偏難，欠缺系統化的整理，以致漢字教學成效有限。當前國語

文教學提倡「閱讀素養」，識字量正是閱讀能力的基底。關於國中學生的識字標準，教育部於《國民中小學九年一貫課程綱要》明訂國中階段需能認識常用國字3,500到4,500字，國中教育會考亦參照此標準為出題原則，《十二年國民基本教育課程綱要》增加國中階段字詞學習內容為「4,000個常用字的字形、字音、字義」以及「3,500個常用字的使用」，其中的「常用字」定義模糊。為了找出國中階段適用的常用漢字，本文以臺灣《常用國字標準字體表》4808字為基準，與中國大陸《通用規範漢字表》、三版本（翰林、南一、康軒版）國中國文課文、三年段（104-106）國中教育會考國文科試題為材料，比較其用字現象，透過專家協助，選出

需討論的字於正文中一一分析，藉兩岸字表收錄情形及當前臺灣使用頻率，梳理教學現場「常用漢字」之範圍及定義。在鍵盤取代書寫，網路資訊取代文本閱讀的世代，人人都能快速取得大量資訊，但筆者認為「正確的」知識，應回歸書籍閱讀，方能在千端萬緒中尋得正解，內化成為自己的人生養分。漢字學習，正是資訊爆炸時代中獲取真知、保存中國文化的關鍵，因此，本文以教學現場的「常用漢字」為研究重心，以提供教學用《新常用字表》為研究目的，期許能作為國中識字教學的一個參考方向。