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客製化行動學習融入兒童華語文教學之個案研究

為了解決交通安全 繪本 ppt的問題，作者徐慧珊 這樣論述：

行動學習（mobile learning，簡稱M-learning）是一種跨越地域限制，利用行動載具及各種科技軟體以充實知識的一種學習方式。「客製化」（costumization）的概念來自於「客製化學習」（costumized learning），學習的主體為學習者，乃根據學習需求而產生之自發學習動力。結合「行動學習」及「客製化」便成為所謂的「客製化行動學習」（costumized M-learning）。根據多位學者之研究發現（Liu, Wang, Liang, Chan, Ko & Yang, 2002；Brown & Director, 2003；邱筱涵，2014），學習動力來自於學

習者本身，因此在使用行動學習做為教學工具時，無論是學習動機或是學習成效均大幅提升。然而，過往的研究中，對於兒童華語文教師在面對學習者程度落差大的班級時，應如何發揮巧思，運用合適的學習應用程式於教學中，卻較少提及。有鑑於此，本研究以臺北市某國際學校（以下以A校稱之）為個案，旨在探索客製化行動學習融入兒童華語文教學之可行性。研究目的有三：（一）以客製化行動學習為主軸，探討其與兒童華語文學習結合之可行性；（二）以差異化教學理念為依歸，探討多層化內容應用於行動學習之方式；（三）探究以學習軟體等科技產品輔助兒童華語文教學對學習成效的影響。對應之研究問題為：（一）如何透過客製化行動學習激發學習者之自學動機

？（二）如何設計符合個體學習差異之行動學習分層教學內容？（三）如何藉由「科技媒體融入兒童華語文教學」提升學習成效？根據研究目的及問題，研究者與A校兒童華語文教學部門主任，亦為本研究之研究參與者(為符合研究倫理，以下以「兔子老師」稱之)討論後，篩選該師任教之三到六年級班級為本研究之目標群體，聚焦於2016下學期之9位新生，依據不同需求，以Quizlet及Google Classroom兩項科技軟體做為客製化行動學習之輔助工具，導入華語文讀寫素材，以ASSURE模式作為教學設計之架構，自2016年2月15日起，至2016年6月8日止，以A校為研究場域，進行為期四個月的個案研究。透過資料蒐集、過程編

碼及分析目標群體之各項資料，如：兒童華語文讀寫能力之表現、參與觀察、課堂錄音、學習歷程證據、學生軼事及教師訪談等，以探究客製化行動學習融入兒童華語文教學後，對A校學習落後之學習者在其學習需求、自學動機及學習成效等方面之影響。透過三角驗證方式檢測資料內部效度後，所做出之研究發現有三：（一）客製化行動學習對於自學動機具影響力；（二）客製化教學素材之選擇應建基於學習需求；（三）客製化行動學習對於學習成效未必完全相關。根據本研究發現所做出之結論有三：其一，以「客製化行動學習」作為融入兒童華語教學之策略時，應注意：（一）對教師而言，所選擇之科技學習軟體應具監看功能；（二）對學習者而言，所使用之行動載具及

學習工具應容易上手；（三）應注意所選之外顯誘因是否能刺激發於內之學習動機。其二，運用差異化教學理念設計分層化教學素材時，應掌握：（一）關照學習需求原則；（二）活用語言，使學習與學習者生活經驗結合原則。其三，將科技軟體導入兒童華語文教學時，應注意：（一）適度引導及鼓勵；（二）時時給予學習者探索空間；（三）使用多元形式之語言操練；（四）允許學習成效展現多元化。

錨式情境教材對資源班學生數學學習成效、學習態度與學習動機之影響

為了解決交通安全 繪本 ppt的問題，作者林欣誼 這樣論述：

本研究旨在探討使用不同數位學習工具，以國中七年級數學科一元一次方程式單元為主題，將學習內容帶入故事情境中，設計與生活相連結的錨式情境教材，運用哈瑪星電子書軟體製作互動性較高的錨式情境互動電子書與低度互動的錨式情境PPT，探討學生在學習成效、學習動機與學習態度之影響。受試學生為資源班學生共有六十三名，分成兩組：實驗組使用錨式情境互動電子書進行學習，控制組使用錨式情境PPT進行學習，研究結果顯示：一、使用錨式情境教材(錨式情境互動電子書與錨式情境PPT)學習的學生其數學學習成效都顯著提升。二、使用錨式情境教材(錨式情境互動電子書與錨式情境PPT)學習的學生其數學學習態度與學習動機無顯著提升。三、

使用錨式情境互動電子書學習的學生其數學學習成效顯著優於使用錨式情境PPT學習的學生。四、使用不同數位學習工具學習的學生其數學學習態度與學習動機無顯著差異。五、透過質性問卷分析，使用錨式情境教材能提升學生對數學在生活的實用性，特別是在金錢使用方面。本研究提出之錨式情境教材整合了數位科技與數學學科教材，可供教師進行教學時使用，研究結果亦可作為教育研究者後續研究之參考。