の用法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

實用中日同形詞攻略法1(可下載雲端MP3)：実用中日同形語攻略法1

為了解決の用法的問題，作者張瓅勻,魏吟玲 這樣論述：

　　學華語時，許多熟悉的漢字，用法卻跟日語不同，是否讓你感到困擾？ 　　這是一套補充華語詞彙知識的自學式教材，幫助你了解 　　「同形同義」、「同形異義」、「同形近義」 　　三類中日同形詞，讓華語學習更容易！ 　　佐藤健太是來台灣學中文的日本大學生，他發現，中文有許多看起來和日文相似的漢字詞彙，用法和日文有點相似，又有不同之處，時常分不清楚。 　　有一天他夢見了三隻同形詞小怪獸，於是開始收服同形詞小怪獸的旅程……。   　　同形同義詞（S類）     　　字形相同、字義也完全相同的詞。 　　同形異義詞（D類） 　　字形相同、字義完全不同的詞。 　　同形近義詞（O類） 　　˙字形相同、

字義不完全相同的詞。中文的意思比日文廣。 　　˙字形相同、字義不完全相同的詞。日文的意思比中文廣。 　　˙字形相同、字義不重複或有各自的意思。   　　◆《實用中日同形詞攻略法》全套3冊，共12個單元主題。本冊收錄119個同形詞。 　　◆獨創之「同形詞怪獸一覽表」，幫助學習者不再誤用同形詞： 　　˙以顏色區分「同形同義」、「同形異義」、「同形近義」三類同形詞。 　　˙收錄生活常用的詞義，擺脫字典又多又複雜。 　　˙全面解析詞義、詞類、詞形、語體、語用。 　　˙加碼補充「近義詞」、「關聯詞彙」、「常用用法」。 　　˙區分「中文獨有」、「日文獨有」的詞義。 　　◆每課包含：「漢字猜一猜」、「口語體

、書面體課文」、「同形詞怪獸一覽表」、「語法、句型解說」、「測驗時間」、「文化介紹」、「解答時間」，可在課外時間補充詞彙知識的自學式教材。 　　◆適用於A1-A2的華語學習者，幫助學生有效掌握中日同形詞。 　　讓我們跟著佐藤一邊學習同形詞，一邊收服同形詞小怪獸吧！ 　　中国語の勉強をしていて、日本語で見慣れた漢字なのに、日本語とは意味が違って難しいと感じることはありませんか？ 　　本教材は中国語の単語知識を補える自主学習教材です。 　　「同形同義」「同形異義」「同形類義」の三種類の中日同形語を学ぶことができ、中国語の学習効率を上昇させます！ 　　佐藤健太さんは台湾に中国語を勉強しに来た日

本人の大学生です。彼は、中国語には日本語と似ている漢字語彙がたくさん存在していて、そしてその単語の用法が日本語と似ている場合と異なる場合があることに気づき、度々混乱していました。 　　そんなある日、佐藤さんの夢の中に三匹の同形語怪獣が現れて、そのまま彼らを仲間にするための旅に出ることになり…。 　　同形同義語（S類） 　　形が同じで、意味も完全に同じである単語。 　　同形異義語（D類）     　　形が同じで、意味が完全に異なる単語。 　　同形近義語（O類） 　　˙形が同じで、意味が完全に同じとは言えない単語。中国語が日本語より広い意味を持つ。 　　˙形が同じで、意味が完全に同じとは言

えない単語。日本語が中国語より広い意味を持つ。 　　˙形が同じで、意味が完全に同じとは言えない単語。同じ意味に加え、それぞれ別の意味も持つ。 　　◆『実用中日同形語攻略法』は全3冊・全12課で、119語の同形語を収録しています。 　　◆本教材オリジナルの「同形語怪獣一覧表」は、学習者の同形語の誤用を減らす手助けをします。 　　・「同形同義」「同形異義」「同形類義」の三種類の同形語をそれぞれ色分けしています。 　　・常用単語を選んで収録しているため、辞書のような数の多さや複雑さはありません。 　　・単語の意味・品詞・漢字の書き方・文体・語用を解析しています。 　　・さらに「類義語」「関連語句」

「よく使う用法」なども併せて解説しています。 　　・「中国語独自」「日本語独自」の意味を区別しています。 　　◆全ての課で「漢字猜一猜（漢字クイズ）」「話し言葉と書き言葉の本文」「同形語一覧表」「文法・文型解説」「測驗時間（試験時間）」「文化紹介」「解答時間」を収録しており、授業時間外に単語知識を増やすことができる自主学習教材です。 　　◆A1〜A2レベルの学習者が効率よく中日同形語をマスターすることができます。 　　佐藤さんと一緒に同形語を学習しながら、同形語怪獣たちをゲットしましょう！

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台湾人日本語学習者の発話におけるテシマウの用法別使用状況―日本語母語話者との比較を通して―

為了解決の用法的問題，作者丸山拓夢 這樣論述：

これまで、日本語の補助動詞テシマウについては多くの研究がなされている。また、それらの研究により、テシマウは様々な用法を持つことが明らかになっている。しかし、テシマウの用法に関する日本語学習者の使用状況を分析した研究は少ない。本研究では、テシマウの用法を6つに分類した上で、『多言語母語の日本語学習者横断コーパス（I-JAS）』の発話データを用いて、台湾人日本語学習者と日本語母語話者におけるテシマウの用法別の使用状況を比較分析した。その主な結果は、次の通りである。（1）母語話者は「遺憾」「非意図・遺憾」「非意図」「予想外」「積極的」の用法を用いており、このうち「非意図・遺憾」「予想外」「積極的」

は、学習者よりも使用が有意に多い。それに対して、学習者の使用は「遺憾」と「非意図」にほぼ限定され、「積極的」は全く用いていない。また、学習者の日本語能力が上がるにつれて、用法別の使用状況が母語話者に近づいていく可能性がある。（2）「遺憾」に関して、学習者は母語話者に比べて、「過去のこと」に関する話題での使用が多く、一方で「未来・意見」での使用が少ない。また、「遺憾」の前接する動詞に関して、学習者は母語話者よりもマイナス的な意味を持つ動詞の使用が多い。さらに、「積極的」に関して、母語話者は非過去形（「てしまう」「てしまって」「てしまえ」「てしまおう」など）を用いる傾向があり、過去形はほとんど用い

ていない。（3）誤用に関して、学習者の日本語能力が上がるにつれて、誤用が減っていく可能性がある。また、誤用には「過剰使用」と「テンスの誤り」が多く見られる。

用會話學習日本語的基礎Ⅰ

為了解決の用法的問題，作者目黑真實 這樣論述：

　　本教材的使用方法   　　１編輯方針與整體構成 　　● 編輯方針 　　編輯此「会話で学ぶ日本語の基礎」的目的，是通過日常生活中常用的會話情境來學習基本的日語句型和詞彙。與傳統教科書的不同之處在於，每個部分均以表現機能為主進行編輯，且每個會話均按不同情境組成。因此，請將其作為會話教材。   　　本教材是以初級程度的學習者必學基本句型和日常生活必要詞彙為基準所編纂而成。句型相當於日本語能力測驗Ｎ３的程度；詞彙取自「日本語教育基本2570語」（1987年玉村文郎選定）。儘管本教材的詞彙量比一般初級教材更多更豐富，但它還考慮到學習者在進入中級的閱讀教材時，不會產生太大

的差距。   　　● 整體構成 　　本系列共分為「基礎Ⅰ」和「基礎Ⅱ」。「基礎Ⅰ」是日常對話所需的最低限度的表現句型，並且統一使用正式的會話體（禮貌體）。句型相當於日本語能力測驗Ｎ４的程度，通過這些句型和生活詞彙，學習者可以說出日常生活所必需的最低限度會話，可以進行基本的日常交流與溝通。會話的部分是正式的禮貌體（です形・ます形）。在「基礎Ⅰ」中，希望學習者掌握日常生活所需的最基本的會話技巧。   　　「基礎Ⅱ」以「基礎Ⅰ」為基礎，採用包括說話者的情感和態度在內的句型表現，進而使會話的表現更臻豐富。會話採正式的會話體（禮貌體）和關係較親密友好的會話體（普通體），兩者一併使用。

至於文型，相當於日本語能力測驗的Ｎ３程度。在這個階段，希望學習者在關係親密的好友或同學、同事間使用普通體，而老師或上司、陌生人則可以使用適當的禮貌體。此時，當然還需要了解敬語或常用的口語省略形。如果已經學完「基礎Ⅱ」，日常生活中的對話就能運用自如。另外，教材中加入了寫作練習，學習者將具備簡單的書信和文章的寫作能力。   　　２各課的構成 　　「基礎Ⅰ」共25課，每課由「新しい語句」、「基本的表現から始めましょう」、「モデル会話を覚えましょう」、「話す練習をしましょう」、「聞く・書く練習をしましょう」單元所組成。   　　◎ 新しい語句 　　這是每課必學的新詞彙，從該課的

各個單元彙整而出。每個新詞彙均標記重音、詞性和中文翻譯。最左側的數字１・２・３・４是各單元的分區號。掃描各課開頭右上方之QR Code即可聆聽MP3。   　　◎ 基本的表現から始めましょう 　　這是介紹該課的文型例句。盡可能使句型與會話例句和練習編輯在一起。   　　◎ モデル会話を覚えましょう 　　本書的會話內容以日本語言學校為舞台，取材自留學生在日本面對的各種生活場景。   　　主要登場人物： 　　李　　　：台灣人（男）25歲／學生 　　孫　　　：中國人（女）22歲／學生 　　金　　　：韓國人（男）22歲／學生 　　阿　　南：泰國人（男）2

2歲／學生 　　田中老師：日本人（男）50歲／老師 　　鈴　　木：不特定日本人   　　◎ 話す練習をしましょう 　　本單元是通過簡短的會話例句來練習文型的轉換或接續，以及練習完成會話句子（包括該課中介紹的文型）。15課到20課的動詞類型為＜Ⅰ＞（五段動詞），＜Ⅱ＞（一段動詞）和＜Ⅲ＞（變格動詞），但21課之後不再標示動詞類型。   　　關於完成會話句的練習題，請按照以下步驟進行練習。   　　・私は読書（　　）好きです：請填入一個平假名。 　　例：私は読書（ が ）好きです   　　・（行く→　 　　  ）ください：請轉換成正確的接續形態。

　　例：（ 行く → 行って ）ください   　　・窓が（開いて／開けて）います：請選出正確的答案。 　　例：窓が（ 開いて／開けて ）います   　　◎ 聞く・書く練習をしましょう 　　「聞く・書く練習をしましょう」單元由兩個部分組成，一是聽會話內容回答問題；一是聽寫練習。聽寫練習是將ＭＰ３的會話內容以假名聽寫出來的練習，正確的語音與發音是不可缺的，請充分練習。   　　此外，在「基礎Ⅱ」中，加入了以會話內容為基礎的作文練習題。每課都有練習題等，附在附錄資料內。   　　● 附錄資料： 　　本書另有附錄資料，掃描隨書所附之QR Code即可下載附錄資料

。   　　附錄資料簡介如下： 　　１）各課課文的解說：各課的重點文法解說（日文）。 　　２）各課練習的解答：〔話す練習をしましょう〕、［聞く・書く練習をしましょう］練習１的解答。 　　３）複習測驗：每５課１回複習測驗，共５回。 　　４）複習測驗的解答 　　５）各課〔聞く・書く練習をしましょう〕單元的會話腳本：〔聞く・書く練習をしましょう〕練習２的解答。   　　● ＭＰ３： 　　本書收錄各課的「新しい語句」「基本的表現から始めましょう」「モデル会話を覚えましょう」「聞く・書く練習をしましょう」單元的MP３音檔，掃描隨書所附之QR Code即可下載或聆聽

ＭＰ３。

關於接尾詞「－力」之考察

為了解決の用法的問題，作者吳伯韜 這樣論述：

　　本研究利用語料庫工具NINJAL-LWP for TWC，抽出日語漢字後綴「-力」之派生詞，探討其語意用法及共現表現。　　全文共分為五章。第一章介紹本文的研究動機、目的與研究對象。第二章則回顧過往相關文獻，探討先前研究的不足之處。第三章依照先前研究的分類基準，將「-力」的語基進行分類，由分析結果得知：「用言類」語基的占比最高，約73.66%，由此可知後綴「-力」較易與「用言類」的語基結合。此外，本研究將「-力」的意思分為四種，並分析了在「用言類＋力」及「體言類＋力」的派生詞中，「-力」表示何種意思。從分析結果可得知：兩者中以「人和動物所具有的，體內筋肉運動、心智運作所產生的效能或作用」的

意思最多。第四章調查了「-力」的派生詞與「ある」「ない」「高い」「低い」「大きい」「小さい」「強い」「弱い」的共現關係。本研究將這些表現區分為反義詞組與非反義詞組，探討跟各個詞組容易一起出現的「-力」的派生詞具有何種特徵。考察結果如下：最常與「ある」「ない」詞組一起出現的「-力」的派生詞，其語意性質上可作計算的可能性低，多為表達人類內部精神方面的特質或能力；最常與「高い」「低い」詞組一起出現的「-力」的派生詞，其性質可用數值表示的可能性高；最常與「大きい」「小さい」詞組一起出現的「-力」的派生詞，其性質在計算可能性上同樣也是高的，但與「高い」「低い」詞組不同的是，大多用於科學相關的體裁；最常與

「強い」「弱い」詞組一起出現的「-力」的派生詞，多為生活中常見的物理名詞或是與生命力、生物學相關的詞語。第五章為結論與展望，對本研究結果的論點進行概括的同時，也預擬了未來研究方向。