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鷹架教學策略在幼兒口述作文的應用

為了解決philips植物燈香港的問題，作者林怡岑 這樣論述：

鷹架教學策略在幼兒口述作文的應用 摘要本研究旨在根據口述作文相關理論、個體－環境的社會互動寫作歷程模式、鷹架理論發展出幼兒口述作文的教學模式，探討其應用實踐於幼稚園混齡班的口述作文成效，以提昇學生口述作文的能力，並依據研究結果，試圖歸納口述作文各鷹架教學策略實施歷程，及分析學習者在口述作文學習上的成效。本研究採觀察及個案研究法，以台北市某國小附幼一個混齡班為研究對象，並以五位學生為焦點觀察，教學時程為六個月，以質量並重的方式蒐集照相、問卷、教室觀察、教師同儕對話紀錄、教學省思、學生口述作文成品、口述作文評量表等資料來檢視分析，根據研究結果，本研究發現如下：一

、「口述作文」教學模式之教學成效（一）教師鷹架：在口述作文前使用，可促使學生短期記憶的提取成為寫作題材，寫作中使用可以幫助幼兒組織文章架構，寫作後則可以讓幼兒與同儕互相模仿學習增加詞彙能力。（二）同儕鷹架：在幼兒口述作文前，可協助幼兒構思寫作內容，寫作後同儕相互分享，並對寫作者進行回饋。（三）活動情境鷹架：在口述作文活動前，宜注意營造溫暖的氣氛，及引導利用五感觀察，並安排可觸發五感的豐富情境，讓幼兒深刻的體驗。（四）材料鷹架：可運用照片、錄影、繪本、腦力激盪法和概念圖法等活潑多元的原則，來增加幼兒敘述完整事件，及提升運用詞彙進行描述的能力。二、幼兒口述作文的學習成效（一）個案幼兒觀察能力提升：

在「觀察力」評分向度，質性資料顯示，學生已漸能運用兩種以上感官，來描述觀察到的主題，並能說出主題重點、能運用兩種以上不同項目來形容主題，及能說出事件相同或不同的地方；量化資料顯示，其個案幼兒在口述作文成品的「觀察力」表現上皆能有所提昇，後測表現皆高於前測。（二）個案幼兒敘事能力提升： 在「敘事能力」的評分向度，質性資料顯示，學生已漸能運用敘事結構（摘要，背景，行動 ，評論，結局 ，和結束）和敘事凝聚力（前後關係照應、連接詞、詞彙凝聚、省略、替代）來進行口述作文；量化資料顯示，其個案幼兒在口述作文成品的「敘事能力」表現上皆能有所提昇，後測表現皆高於前測。（三）個案幼兒描述能力提升：在「描述能力

」評分向度，量化資料顯示，其口述作文成品在總句數和相異詞彙數上都有增加，後測表現皆高於前測。