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owing to造句的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦傅友良GloryFu寫的 61億人都在用的英文寫作技巧：4步驟掌握英文寫作 和邱昭敏的 高中英語句型王：關鍵提升118條句型力(20K)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站英语作文必备只造句的两大技巧也說明：本句要表达的意思很简单，可是一堆空洞的短语使句子显得很累赘，改为下面的句子就简洁明了多了。 I was too busy to accept ...
這兩本書分別來自我識 和寂天所出版 。
國立臺灣師範大學 課程與教學研究所 湯仁燕所指導 江妤欣的 國小學童英語情境課程學習經驗之探究 （2016），提出owing to造句關鍵因素是什麼，來自於英語情境課程、英語情境中心、英語村、學習經驗、學生觀點。
而第二篇論文國立新竹教育大學 中國語文學系碩士班 陳淑娟所指導 陳顯衢的 對外華語教學之成語教材比較與分析：以《輕輕鬆鬆出手成章》及《成語教程》為主 （2014），提出因為有 對外成語教材、準成語、課後測驗、綜合評量、全語文學習的重點而找出了 owing to造句的解答。
最後網站用"owing to"造句 - 查查在線詞典則補充：Owing to graft , the manager of this company was discharged from his post and prosecuted . 由于貪污，這個公司的經理已被撤職查辦。 Everything he's got he owes to ...
61億人都在用的英文寫作技巧：4步驟掌握英文寫作
為了解決owing to造句 的問題，作者傅友良GloryFu 這樣論述：
為什麼他們不出國留學、不花錢補習， 竟然也能寫出像母語人士一樣好的英文文章？ 全球61億人都在用的英文寫作技巧大公開！ 只要活用傅友良Glory老師的 英文寫作4步驟： 「閱讀短文」、 「看圖寫句子」、 「寫故事大意」、 「引導式練習」， 就能馬上寫出A＋的英文文章！ 現在就開始提筆，翻轉你的英文寫作力！ 只要4個步驟，就能寫好英文文章： 1、「閱讀故事短文」，從日常生活中取材，英文不再枯燥乏味！ 英文寫作該從哪裡起步？大家總以為一味的動筆練習就會進步，錯！英文寫作的基礎來自於良好的「文意理解力」，透過閱讀本書傅友良Glo
ry老師獨立編寫的24篇親身經歷的故事加上24篇範文，除了可以讓你的英文文章鑑賞技巧大幅躍進之外，還可了解正確的文章段落結構，認識適合寫作的書面語句！ 2、「看圖寫句子」，訓練圖像思考，激發大腦創意！ 看圖寫作已經是全民英檢初級複試、多益寫作測驗、學測英文作文的基本題型之一！此單元藉由提供4張圖片，讓讀者從故事範文中找出並寫下符合圖片內容的句子。透過圖文連結，除了強化文字理解力之外，同時也可訓練圖像的邏輯思考及英文句型練習，讓左右腦同步運作、均衡發展，使英文寫作不再枯燥乏味！ 3、迅速找到文章重點！「寫故事大意」讓你的作文不再離題！ 寫作起頭難！段落
的起、承、轉、合總是你寫作的障礙嗎？先別急著寫出新的文章！可試著運用本書的「引導式提問」練習寫故事大意，因為好的寫作源自於模仿！ 4、利用「三段式寫作」＋「引導式提問」，展現思考的創作力！ 只會寫短句已經不夠應付考試！透過作者獨創的「倒三角三段式寫作」＋「段落引導式提問」，幫你的零散句子化「繁」為「整」！引導讀者將生活經驗寫成短句，句子構成段落，段落形成文章。學會這些技巧，任何想法都能透過英文精準表達！ 台灣將在2030年全面邁向雙語國家，但是現在不需要花大錢出國進修ESL語言課程，也能提升英文實力！就讓《61億人都在用的英文寫作技巧：4步驟掌握英文寫作》
幫你突破英文寫作！ 馬上培養雙語國家的英文寫作力！ 不論是敘述文、抒情文、書信體……等，提起筆，就能寫！ 從日常取材，打造你的英文寫作核心句群！ 【使用說明】 START. 6大主題、24種情境，提升閱讀理解！ 作者親身經歷並獨力編寫的24篇故事加24篇寫作範文，主題包含：驚喜的意外事件、淚與笑的求學挑戰、感恩與懷念的人物、多變的北國天氣、可愛又淘氣的小動物、溫馨的人情味等等，閱讀這些趣味短文，除了也能與讀者的日常生活作連結，還能有效提升英文的閱讀理解速度，文章鑑賞技巧大幅躍進！ STEP 1. 看圖寫句子，培養
文意理解力！ 本書的「看圖寫句子」單元設計，是利用4張圖讓讀者學習抓出段落大意和重點句型，從圖文配合中訓練文意理解力！除了使英文寫作不再枯燥乏味，還可激發大腦的創意思考力。 STEP 2. 寫故事大意，抓出重點核心！ 練習以第三人稱重述故事大意，就能迅速抓出任何文章的核心重點！運用書中的「自問自答法」作思考訓練，能夠快速熟悉英文文章的段落結構，同步提高英文閱讀、寫作成績！ STEP 3. 引導式提問，熟悉段落結構！ 下筆完全沒靈感？想法常常亂無章法？本書的「引導式提問」不同於坊間教科書的設計，作者貼心的以三段式敘事文的結構為順序作提問，讀者只
要依照問題循序作答，即可生成完整的英文敘述文章！ STEP 4. 動筆寫故事，展現創作力！ 英文敘述文是針對個人經驗的寫作文體，透過故事來陳述自己的想法，讓英文和日常生活連結，寫作力就是你的表達力！ Grammar Focus. 必備寫作文法，穩固英文基礎 光背單字還不夠！你還需要有足夠的文法基礎，否則就會產生可怕的中式英文句子！本書會在各個章節的最後整理出與文章相關的重點文法，以故事中的句子作範例解說，加強讀者的英文造句實力，讓你像英語母語人士一樣寫作！
國小學童英語情境課程學習經驗之探究
為了解決owing to造句 的問題，作者江妤欣 這樣論述：
本研究旨在瞭解個案班級學生對於英語情境課程的觀點與看法，尤其探討其在課堂中對教學活動、教材內容、評量方式與情境設施的學習經驗，以及分析小學生的英語情境課學習經驗是受到哪些因素所影響。本研究採個案研究法，以臺北市一所設有英語情境中心的國小作為研究場域，並以四年級學生為研究對象，透過觀察、訪談、文件分析，輔以問卷調查蒐集資料。根據研究結果，本研究結論如下：一、在學生眼中的英語情境課，是一門「重要」、「有趣、好玩」且是「有用」的課，能培養英文溝通能力，並能從中獲得更豐富的日常單字用語、更敢說英文的勇氣，以及對外國文化認識的增長。二、在教學活動的經驗方面，學生對外師全英語教學反應兩極，卻一致認為透過
外師的風趣和提示、真實活動、分組合作能更加了解英文，但礙於對話內容無詳細解釋、不允許討論及影片字幕過於複雜，導致課堂活動成效打折。三、在教材內容的經驗方面，學生認為提供與生活經驗相關和外國文化的主題是實用的，但黑白的課本內容著實無助於學習，也對臨摹或重複抄寫習題意見分歧，惟有特殊型式的習題較能引起相同共鳴。四、在評量方式的經驗方面，學生認為英情課非主科因而不重視考試，而筆試比口試困難在於需要拼字和多選項易造成混淆，並期望能有趣味的多元評量。五、在情境設施的經驗方面，學生肯定情境教室和情境教具，認為能藉由感受、體驗和情境融入來理解英文，但囿於場地限制和材質問題而無法對課程主題和單字有更深刻的體會
。六、國小學生英語情境課學習經驗是人與整個學習情境的相互交織逐漸形塑而成。「日常生活經驗」、「英語能力水平」、「校外英語補習經驗」、「家長重視與支持」、「同儕力量拉扯」、「學校課程設置規劃」六項因素影響著學生在學習歷程中的觀點、態度和行為。最後依據研究結果，提出對學生學習觀點之省思及日後實施英語情境課程與教學實務上之建議。
高中英語句型王：關鍵提升118條句型力(20K)
為了解決owing to造句 的問題，作者邱昭敏 這樣論述：
囊括高中必學118條關鍵英語句型 學會本書的句型文法，讓你成功提升關鍵句型力，輕鬆搞懂艱澀文法！ 關鍵句型詳盡解說 X 生活化實用例句剖析說明 = 輕易戰勝文法難題！ 高中必備英語句型都在這本書！ 總是學文法學到頭痛？ 文法題目總是錯了卻不知道原因？ 翻譯寫作題總是寫一寫就卡住？ 作者將高中英語句型去蕪存菁，所有關鍵句型都在本書！ 學測、指考從此過關斬將！ 本書特色 1.精選高中關鍵句型，短時間掌握句型文法要點 統整高中最必備關鍵句型，條舉分明，將最重要且常考句型收入其中，有效學會關鍵文法與句型重點，強化句型觀念，奠定扎實文法基礎。
2.依難易分類文法，循序漸進按步驟學習 共有118條句型，分為17單元，依難易度與相關類別，系統化分門別類，循序漸進、由淺入深逐一剖析，幫助厚植文法句型實力。 3.拆解句構詳盡解說，精確分析文法結構與相關用法 每條句型皆收錄詳盡解說，分析句型使用時機與用法，並將複雜艱澀文法逐步拆解，搭配圖表詳加解說，加速釐清文法規則。 4.生活化實用例句剖析，句子結構一目瞭然 解說後提供生活化例句，實際示範句型用法，並拆解結構標示詞性，解析文法句型，迅速理解文法用意與使用情境，精確掌握句型用法。 5.配有補充單元，延伸學習衍生句型與易混淆用法 補充衍生句型與易混淆文法
，加強相關句型使用要點，並釐清相像卻用法迥異的文法句型。 6.每單元附有測驗題，立即檢視學習成效 每小節句型詳解後皆附有測驗題，包含選擇、改寫與翻譯等多元題型，幫助融會貫通與釐清觀念；單元結束後則有總複習測驗，方便於學習段落中立即檢視學習成效，加深學習印象，針對不熟悉部分做補強。
對外華語教學之成語教材比較與分析：以《輕輕鬆鬆出手成章》及《成語教程》為主
為了解決owing to造句 的問題，作者陳顯衢 這樣論述：
本研究為探索現今對外華語成語教材中成語的篩選標準、兩岸成語篩選定義、相同成語比較、教材課文內容以及教材課後測驗與評量等，是否適用外籍學習者的研究。經過篩選後採用四份研究樣本，分別是台灣成語教材《輕輕鬆鬆出手成章》與僑委員會線上《僑教雙週刊》；中國成語教材為《成語教程》以及針對HSK考試參考工具書籍《邊聽邊記HSK成語》，並以此為分析研究對比材料。本論文歸納出四種研究發現，分別是：1.台灣與中國學者皆認為對外成語篩選標準不可與母語者相同，認為需重新定義，並且需配合外籍學習者的學習背景而篩選。2.四份教材的成語語料因兩岸對於成語定義上的不同，台灣收錄的成語將近93%擁有典故，中國的教材只有72%
有典故，而且中國兩本對外成語教材共收錄28.5%比率的「準成語」，從中發現台灣對於成語的篩選較中國嚴格，也由於四份成語教材的篩選標準不一，相同的成語只有一則。 3.《成語教程》從主要課文、對話及補充故事均設計了連貫的主題，至於台灣兩份教材主要課文內容與補充閱讀，並未設計前後呼應的單元內容。 4. 教材的測驗與評量分析，以先行授課、後施測訪談，從外籍生回饋的結果顯示，題型應設計成具備上下文情境的題組，如此一來他們便可輕易從中找尋線索作答，反之則否。本研究也同時印證Kenneth Goodman的全語文學習理論，是有助於學習者從完整的測驗段落中學習到如何應用成語。