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「一起玩節奏!」桌遊融入音樂教學對國小六年級學生學習成效及動機的影響

為了解決handle造句的問題，作者王妤茵 這樣論述：

本研究旨在探討「Learning Rhythm Ready Go!」（一起玩節奏!）融入音樂節奏教學是否有助於提升學習成效及學習動機。在預備性研究，研究者首先完成初步卡牌與遊戲設計，經過與現職國中小音樂教師進行專家小組討論，蒐集專家評鑑集與回饋，再修正完成正式版的桌遊。在教學實驗，研究對象為新北市某國小六年級十個班的學生，共計277人。實驗設計採用「準實驗法」進行實驗設計，以班級為單位隨機分成實驗組152人與對照組125人，本實驗課程進行八周，每周一堂課。研究中所用之工具包含「Learning Rhythm Ready Go!」（一起玩節奏!）桌遊、「節奏能力測驗」與「音樂課程學習動機量表」

，以單因子共變數分析檢驗本研究之研究假設，並依據「學生課程回饋單」質性資料補充量化資料的分析結果。本研究主要發現：( 1 ) 透過專家評鑑模式進行「Learning Rhythm Ready Go!」（一起玩節奏!）桌遊設計的評定，結果顯示自製桌遊能符合國小六年級學生於音樂節奏認讀之學習需求。( 2 ) 實驗組在節奏能力測驗之成績高於對照組。( 3 ) 實驗組在學習動機量表之價值、預期、情感及執行意志四項分量表中，明顯優於對照組。( 4 ) 整體上，桌遊融入音樂科的節奏教學中是可行且有效的。

影片融入文法教學對臺灣八年級生英文文法知識及文法表現之效益研究

為了解決handle造句的問題，作者馬祥銘 這樣論述：

本研究旨在探討影片融入文法教學相較於傳統文法教學，對於台灣八年級生在英文文法知識及文法表現上之成效是否有所不同。本研究對象為北台灣某國中兩班八年級生，共五十七名學生。實驗教學為期六週，每週一至二次。研究者對其中一班實施影片融入文法教學，運用短片及影片教學技巧，輔助文法學習；另一班實施傳統文法教學，教師講述文法規則後搭配例句練習造句。在教學前後分別實施教師自編的文法成就測驗，內容包括文法理解測驗以及文法應用測驗，以評量學生理解及應用目標文法結構的能力。此外，實驗教學後，研究者亦以問卷調查實驗組同學對於影片融入教學的看法。研究結果顯示，首先，影片融入文法教學與傳統文法教學，無論對學生整體文法成就

、文法知識及文法表現，兩組之間並無顯著差異；再者，兩組學生無論在整體學習、理解及運用目標文法結構上的前後測，其組內差異都達到顯著，足見影片融入文法教學與傳統文法教學均能有效協助學生學習文法。此外，透過問卷回饋，實驗組學生高度肯定影片融入文法教學，並表示此教學方式非常有趣且對其語言學習大有助益。有些學生更明確指出影片融入文法教學的特色，例如多元類型的影片內容、有趣的教學方式、結合電子產品以及實用的學習單，這些特色讓此課程更具成效。根據量化研究及質性分析，本論文在實務教學上有兩貢獻。第一，影片融入文法教學與傳統文法教學均能有效協助學生學習文法，但有鑑於影片融入文法教學能有效提升學生學習興趣，影片融

入文法教學值得英語教師於文法課實施。第二，本論文發現課堂活動涉及猜測、科技融入以及分組活動，可以增進學生參與，顯示融合此三元素於英語課堂中的重要性。總括而言，本論文除了證實影片融入文法教學對於台灣八年級生英文文法知識及文法表現之成效之外，本研究提供教師在文法教學時的另一選擇，希望藉此能激發學生對文法學習的興趣。