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國立澎湖科技大學 行銷與物流管理系服務業經營管理碩士班 陳至柔所指導 蔡承祐的 消費者使用自助式零售商店因素之探討—以 MOA 理論為基礎 (2021),提出ford focus l檔關鍵因素是什麼,來自於自助式零售商店、無人商店、零售科技、MOA理論、PLS-SEM。

而第二篇論文國立雲林科技大學 資訊管理系 方國定、徐濟世所指導 王永福的 從學習者認知基模變化,看企業講師教學的秘密 (2021),提出因為有 企業教育訓練、企業講師、基模、學習理論、教學方法、三角學習理論的重點而找出了 ford focus l檔的解答。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

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消費者使用自助式零售商店因素之探討—以 MOA 理論為基礎

為了解決ford focus l檔的問題,作者蔡承祐 這樣論述:

  隨著當今市場態勢愈來愈具競爭性的商務局勢之發展,在技術端的呈現趨向逐漸以技術端的輸出來輔以服務和交易行為來視為整體上的目標導向。其中在當今社會愈是普及化的技術便是自助服務技術(Self-service technology, SST),涉及到在自助結賬系統上與在線上端投資與交易行為等,論消費者可以在沒有來自員工的協助之條件下來達成自身所需要的交易或服務目的。特別是根據近年來的時勢而論,在服務單位上則是有越來越多地應用該自助服務技術的情況,由此大幅地轉變了服務交付過程的形式與意涵。特別是源自技術端的智能優化更是催生了在實體零售當中的自助服務技術系統的衍生。  本研究旨在探討影響顧客在零售環

境中採用智能零售商店的因素。首先是回顧了關於 MOA 理論的相關文獻與資料,並進而探索和歸納其概念關係性,並提出適用本研究當中的研討框架和理論假設。再者,藉由採納動機(Motivation)、機會(Opportunity)和能力(Ability)之框架基礎,並引用在學術理論上所延伸的觀念構面,涉及安全感、知覺有用性、服務便利性、愉悅性、挑戰性、零售商支持、替代性吸引力、規範性影響、資訊性影響、自我效能、個人創新與知識並予以評估消費者對於其消費效果的認知屬性,爾後影響於他們的態度與行為意向上之形成。  本研究之分析採用量化模式,使用調查問卷法並收集了來自台灣在地零售消費者族群共829份的樣本數。

論理論模型和假設關係的評估則是透過結構方程模式 (SEM)進行了相關測試,並佐以智能零售上的相關實證資料來檢核本研究之框架的配適度呈現,論在工具上的分析施行則是透過 SmartPLS 3.0 軟體來予以運用。  這項研究的結果不僅填補了當今台灣學術領域中關於自助式科技上的空白,並為零售商、營銷人員和攸關於 SST 的業務人員提供了相關能促使他們在推行自助式零售商店時,關於消費者之潛在需求和意願上的全面性解析能有著相關資料數據得以參考使用。根據本研究之結果表明,關於動機、機會、能力之理論框架能為解釋消費者對自助式零售商店的採用行為能有著相當顯性有力的觀點呈現。具體而言,本研究上發現:1. 消費者

選擇自助式零售商店的動機屬性對態度上有著顯著的正向影響。 2、消費者選擇自助式零售商店的機會屬性對態度上有著正向影響。 3、消費者選擇自助式零售店的能力屬性對態度上有著正向影響。 4、關於消費者對上自助式零售商店的態度映現對於該行為意圖有著正向影響。  最終,本研究藉由擴展 MOA 模型並施予檢核和理論延伸,對於當今的學術領域上有著相應的文獻之貢獻。並於本研究最後討論與總結了在管理上的意涵以及涉及到往後在此研究上的後續延伸之參考建議。

從學習者認知基模變化,看企業講師教學的秘密

為了解決ford focus l檔的問題,作者王永福 這樣論述:

教育訓練是企業提昇人才競爭力的關鍵,企業講師在其中扮演重要的角色。企業講師透過教學能給學員帶來哪些影響?也就是如何影響其認知基模的變化?基模變化受到哪些教學方法影響?而有效教學方法與學習理論之間的關係?因為企業內訓現場很少公開,相關問題並未被充份研究。 本研究以上市公司企業內訓為標的,在探討教育訓練、企業講師、學習理論、以及基模理論等研究文獻後,實際參與企業訓練課程「專業簡報力」,並邀請參與課程四間公司共12 位企業學員,以縱貫性質性研究方法,於課程前、課程剛結束、課程結束後一個月、課程結束後兩個月,合計四個不同時間段進行深入訪談,並以紮根理論研究法,由兩位研究者以MAXQDA

軟體對訪談內容進行開放編碼及三角校正後,再對編碼內容進行後續分析,了解學習者之學習成效-也就是其認知基模變化,與教學方法及學習理論之關係。 本研究發現,教育訓練課程造成學習者15 種認知基模變化,會隨時間經歷而淡化,最終聚焦於少數核心;進一步研究教學方法,發現企業講師教學過程中採用24 種教學方法,其中演練、示範、結構化、分組教學、案例是其中的關鍵,會影響長期認知基模變化;最終以三大學習理論:行為理論、認知理論、建構理論,進行教學方法相互關係整合後,發現當教學歷程依三階段輪替三大學習理論,更能影響學習者長期基模建立,在整合有效教學方法與理論連結後,最後提出有效教學之三角學習理論(Tri

angle Learning Theory,簡稱TLT)。 本研究透過學習者觀點,以詮譯取向社會科學為基礎,採用縱貫性質性研究,揭露職業講師教學歷程,並發現有效教學之三角學習理論,提出融合理論與教學實務、多樣化教學方法、以終為始的聚焦教學目標,期能提供後續教學者參考不同的教學經驗,並發展對企業教育訓練長期影響之教學。