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臺北市立大學 學習與媒材設計學系課程與教學碩士在職專班 葉興華所指導 李宜蓁的 以分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之行動研究 （2021），提出following造句關鍵因素是什麼，來自於分散式練習、敘事、寫作教學、行動研究。
而第二篇論文國立臺東大學 進修部暑期特教碩士班 劉明松所指導 塗咨綺的 電腦語音合成系統結合圖解識字法對國小視多障學生識字能力成效之研究 （2021），提出因為有 電腦語音合成系統、圖解識字法、視多障學生、識字能力成效的重點而找出了 following造句的解答。
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英女王演說集（英漢漢語對照）
為了解決following造句 的問題，作者（英）伊麗莎白·亞歷山德拉·瑪麗·溫莎 這樣論述：
英女王伊麗莎白二世自小接受王室教育。她的語音、語調、遣詞造句等都被視為純正、優雅、從容、高貴的典范，是英式英語愛好者競相模仿的樣板。書中所輯均為女王在各個重大場合發表的演說，英漢對照，內容涉及二戰、科技、家庭、婦女地位、兒童、環保等。各篇所附的背景提示、演說技巧分析和詞匯講解等，不僅有助於讀者進一步了解英國和英聯邦的歷史和現狀，而且對於英語語言的規范運用也大有裨益。伊麗莎白•亞歷山德拉•瑪麗•溫莎（1926— ）現任英國君主，英聯邦元首。生於倫敦，父親為英王喬治六世。二戰時期即承擔起王室職責。1952年2月繼位，1953年6月加冕。1947年嫁與希臘和丹麥王子菲利普，婚后育有四個兒女。素以嚴謹
、高貴、典雅的形象著稱。1940年，當時仍為公主殿下的伊麗莎白首次向二戰所有避難中的孩子發表了廣播講話。1957年，女王第一次通過電視直播了聖誕講話，近六十年來，一年一度的聖誕電視致辭成為傳統。在即位周年慶典、英聯邦日、重要會議開幕和國宴等場合，女王均會發表演講。聆聽女王的演講，已成為英國民眾及廣大英語愛好者的一種習慣。 第一部分： 聖誕演講Christmas Broadcast，1957聖誕演講，1957年Christmas Broadcast，1986聖誕演講，1986年Christmas Broadcast，1997聖誕演講，1997年Christmas Broadc
ast，2006聖誕演講，2006年Christmas Broadcast，2011聖誕演講，2011年第二部分： 真情演說Wartime Broadcast，13 October 1940戰時演說，1940年10月13日21st Birthday Speech，21 April 194721歲生日演說，1947年4月21日Speech Following the Death of Diana，Princess of Wales，5 September1997威爾士王妃戴安娜遇難后的講話，1997年9月5日The Death of Queen Elizabeth，the Queen Mothe
r，8 April 2002伊麗莎白王太后逝世后的講話，2002年4月8日Opening of the Commonwealth Heads of Government，Australia，2 March 2002英聯邦首腦會議開幕致辭，2002年3月2日Address to the Scottish Parliament，1 July 2009蘇格蘭議會開幕致辭，2009年7月1日第三部分： 各類公開場合的致辭Diamond Jubilee Address to Parliament，20 March 2012即位鑽禧年英國議會致辭，2012年3月20日Speech at the Irish
State Dinner，18 May 2011愛爾蘭國宴致辭，2011年5月18日Speech at the US State Banquet，24 May 2011美國國宴致辭，2011年5月24日第四部分： 英聯邦日演講Commonwealth Day Message，2008英聯邦日演講，2008年Commonwealth Day Message，2010英聯邦日演講，2010年Commonwealth Day Message，2011英聯邦日演講，2011年 當今英國女王伊麗莎白二世1926年4月21日出生於倫敦布魯頓街17號，是當時英國國王喬治五世的小兒子約克
公爵及其夫人的第一個孩子。隨着約克公爵的兄長愛德華八世放棄王位，1936年約克公爵登基成為國王喬治六世，伊麗莎白公主成為王位第一順位繼承人。1953年伊麗莎白加冕成為英國女王。2013年，女王度過了她的加冕60周年慶典。
以分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之行動研究
為了解決following造句 的問題，作者李宜蓁 這樣論述：
本研究旨在探討運用分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之課程設計與實施情形。其研究目的有三：(1)了解研究者所設計分散式練習敘事文類寫作課程之實施情形。(2) 探究研究者所設計分散式練習敘事文類寫作課程之合宜性。(3) 了解學生經分散式練習後的敘事文類寫作課程之表現。本研究係採行動研究法，研究過程中透過訪談、錄影分析以及文件分析進行資料的蒐集與分析整理，獲致如下的結論：一、分散式練習的寫作主題設計可應用在寫作的計畫階段，協助學生蒐集素材和了解寫作內容。二、在寫作計畫前，宜確實考量寫作時間和句型的課程設計，蒐集寫作素材時，以每天5-10分鐘的短文分享時間，可提升學生的短文寫作品質適量提
供範文可豐富學生短文內容。三、在分散式練習中加入技巧練習，其有助學生解決寫作困難和增加學生文章技巧變化，寫作主題設計，除了配合學生的生活經驗外，宜讓學生實際體驗，其題材多，可引發學生寫作興趣和寫作潛力。四、多樣的教學活動設計，有助增加學生寫作動機、增加寫作想法，提升自我反思性。五、經分散式練習的寫作課程後，有九成的整體學生能提升寫作表現，其中以「組織結構」和「遣詞造句」進步最多。六、焦點學生的寫作表現均優於寫作課程實施前，其中以「遣詞造句」進步最多。基於上述結論，以下為本研究之建議：一、進行寫作教學時，可將分散式練習運用於計畫階段，協助學生蒐集寫作素材。二、教師應適量提供寫作範文，不宜過多或過
少、選擇影片素材時，應考量劇情對學生的適切度。三、教師在設計課程時，應以簡單常見的句型作為學生練習目標或是多作引導，摹寫練習時，應一次練習一種感官，較易聚焦，已達學習目標。四、寫作前，讓學生實際體驗有助提升學生寫作品質。五、寫作教學時，可運用多樣的教學活動，增加學生寫作動機；寫作教學後，可以讓學生互評，增加學生自我監控的能力、提升自我反思性。
電腦語音合成系統結合圖解識字法對國小視多障學生識字能力成效之研究
為了解決following造句 的問題，作者塗咨綺 這樣論述：
本研究旨在探討具識字困難之視多障學生，接受電腦語音合成系統結合圖解識字法的教學策略介入後，其識字能力的成效。研究方法採單一受試實驗設計之A-B-M撤回設計，電腦語音合成系統結合圖解識字法教學策略作為自變項，以一名國小集中式特教班視多障學童為研究對象，進行十週共三十堂課的實驗教學，並利用自編識字測驗評量教學介入後的學習成效，研究結果以目視分析及質性問卷蒐集研究對象及家長對電腦語音合成系統結合圖解識字法之識字教學策略的滿意度。 本研究結果如下：一、 國小視多障學生經由「電腦語音合成系統結合圖解識字法」的教學後，識字能力有立即成效。二、 國小視多障學生經由「電腦語音合成系統結合圖解
識字法」的教學後，識字能力有保留成效。三、 國小視多障學生及家長對本研究之教學有良好的滿意度。