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課程推廣的理論建構之探究：以閱讀為例

為了解決fiddle 115腳踏空間的問題，作者侯ㄧ欣 這樣論述：

課程推廣研究肇始於1960年代美國大規模介入中小學的課程革新活動，故課程推廣被界定為政府機關對學校教師的介入行動。由於推廣往往伴隨革新之後出現，且需探討那些持續發展一段時間的具體案例，較能追溯其歷史軌跡；因此本研究以閱讀為例，採實證主義的立場，將實施、擴散和制度化理論整合為模式架構，以結構方程模式證澄理論模式與案例樣本資料的配適性。確證推廣理論的模式架構後，再以典型相關和路徑分析，探討理論構念間的相互關係，有助於釐清推廣過程各因素間的錯綜變化（如：擴散角色影響制度化模式），並憑藉迴歸和階層線性模式，分析個人及學校背景變項如何對推廣產生影響（如：校風開放傾向價值型塑的制度化形成）。最後，輔助質

性探究的結果補充說明理論模式的脈絡性效果（如：榮譽雖有助於制度化形成，卻可能是走入另一修正的開始）。從模式架構的配適度檢驗、釐清推廣過程各因素間的相互關係、探討背景脈絡的影響，進而回應建構課程推廣理論的研究目的。本研究以國小教師為研究對象，抽樣範圍取自北部地區、中部地區、南部地區、東部及離島地區，並以都會化程度69.4%為依據，分層抽樣都會區和非都會區學校。採問卷調查和訪問調查作為蒐集資料的方法，經量化和質性技術的分析結果，對照研究目的後，大致歸納結論如下：一、課程推廣具實施、擴散和制度化等階段，每個階段皆有其相應的任務。實施階段審慎評估忠實觀或調適觀的脈絡性需求後，可搭配自上而下或由下而上的

實施方式組合；擴散階段則因應個別的特性與需求（如：創新者具組織因素的採用考量），而使人各安其位、各司其職，充分運用人際網絡將革新導向特定意圖；制度化階段則在人群達致一定默契的基礎下，透過制度模式的運作，使組織成員皆能達到既定推廣目標的行為表現。二、在推廣的各個階段採行任何決定或行動，皆會牽一髮而動全身。在階段內「實施觀點」與「實施方式」、「擴散角色」與「採用依據」、「制度化模式」與「制度化形成」具正相關；跨階段則「實施方式」與「擴散角色」、「擴散角色」與「制度化模式」、「實施方式」與「制度化模式」具正相關，可見各階段任何決定或行動彼此交互影響。三、受到個人或學校背景、閱讀發展經驗的脈絡性影響，

而使得課程推廣更朝向多元化的進行。不只是各校及個人在實施、擴散和制度化的情形有所差異，中央到學校的行政運作層級之職掌分工逐漸明顯，推廣雖涉「異中求同」卻也兼及「同中求異」的多元發展。