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另外網站課程介紹- 畢業製作(二) - 臺東 - 網路學園2.0也說明：2. 廖修平‧董振平著，《版畫技法123》，雄獅美術，1990，台北。 3. Judy Martin 著，朱哲良譯，《版畫技法百科全書》，台灣視傳，2002，台北。 4. 陳淑華 ...

國立臺南大學 教育學系課程與教學碩博士班 歐陽誾所指導 穆萱的 應用學生出題結合Kahoot！即時反饋系統對護專學生英文科學習動機與學習成就之影響 （2021），提出eclass修平關鍵因素是什麼，來自於學生出題、Kahoot！即時反饋系統、出題品質、護專學生。

而第二篇論文國立高雄師範大學 成人教育研究所 王政彥所指導 陳怡真的 高齡者自我效能與自我導向學習準備度對其運用移動科技學習態度影響之研究 （2020），提出因為有 高齡者、隔空學習、運用移動科技學習態度、自我效能、自我導向學習準備度的重點而找出了 eclass修平的解答。

最後網站上傳之補充教材內容可涵蓋講義、簡報 - 修平科技大學則補充：3：上述相關軟體、平台操作教學，教師可至『ee-class平台教學』上觀看，網址：http://eclass.hust.edu.tw/course/113/introduction/. 感謝您的配合. 敬祝 教安.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了eclass修平，大家也想知道這些：

應用學生出題結合Kahoot！即時反饋系統對護專學生英文科學習動機與學習成就之影響

為了解決eclass修平的問題，作者穆萱 這樣論述：

本研究旨在探討應用學生出題結合Kahoot！即時反饋系統對護專學生英文科學習動機與學習成就之影響。實驗設計是採取不等組前後測準實驗研究法，實驗對象為臺南某護專一年級學生，實驗組52人，對照組50人，實驗教學為期七週，研究工具為英文學習動機量表、英文學習成就測驗前、後測試卷、學生出題作業前、後測，於實驗教學結束後，採用 SPSS 23 統計軟體進行單因子共變數分析、成對樣本t檢定、皮爾森積差相關分析，並隨機對九位學生進行半結構式訪談，根據資料分析結果發現如下：壹、 學生出題結合Kahoot！即時反饋系統教學有助提升護專生在「工具與統合」及「自我效能」向度上的英文學習動機。貳、 學生出題

結合Kahoot！即時反饋系統教學有助提高護專生的英文學習成就。參、 不同學習成就之護專學生採用學生出題結合Kahoot！即時反饋系統教學，其英文學習動機表現以「自我效能」向度進步最為顯著。肆、 不同學習成就之護專學生採用學生出題結合Kahoot！即時反饋系統教學，其英文學習成就均有所提升。伍、 實施學生出題結合Kahoot！即時反饋系統應用於英文科實驗教學後，學生之出題 品質有所進步；且出題品質越好，其學習成就越高。陸、 訪談資料分析結果，護專學生對學生出題結合Kahoot！即時反饋系統應用於英文 科教學抱持正向的態度。 最後，根據研究結果進行討論並提出教學及未來

研究的建議。

高齡者自我效能與自我導向學習準備度對其運用移動科技學習態度影響之研究

為了解決eclass修平的問題，作者陳怡真 這樣論述：

    科技延伸人類的感官，帶來打破時間、空間限制的隔空學習。新型冠狀肺炎疫情爆發，全球陷入停學、封鎖的狀態，更讓人感受到運用移動科技學習的重要性。移動科技為複合產品，具有連接網路、運算及便利攜帶等功能，相關運用改變既有的學習型態，讓學習者更具主導性。過去高齡者非科技的主要運用者，但移動科技降低運用門檻，帶來新契機。      本研究調查高齡者自我效能與自我導向學習準備度對其運用移動科技學習態度影響，以在臺灣55歲以上的高齡者為對象，採網路問卷有560人填答，其中有效問卷534份。資料以描述性統計、單因子變異數、皮爾森積差相關、階層迴歸分析等進行分析。所得研究結論如下：一、高齡者自我效能屬中

上程度，不同教育程度、運用經驗、運用強度的高齡者在自我效能有顯著差異。二、高齡者自我導向學習準備度屬中上程度，不同區域、教育程度、運用經驗、運用強度的高齡者在自我導向學習準備度有顯著差異。三、高齡者運用移動科技學習態度屬中上程度，不同教育程度、運用經驗、運用強度的高齡者在運用移動科技學習態度有顯著差異。四、高齡者的自我效能、自我導向學習準備度與運用移動科技學習態度彼此間存在中度以上關聯性五、高齡者的自我效能與自我導向學習準備度對其運用移動科技學習態度具預測力。        根據研究結果，對高齡者本身、高齡教育單位及教育人員及後續研究者提出建議，以作為高齡者運用移動科技學習、學習活動規劃及未來

研究方向之參考。

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