問題的答案無所不包論文書籍站
輔仁大學 財經法律學系碩士班 張懿云所指導 林筠涵的 反規避條款問題之新發展 （2018），提出VW 維修關鍵因素是什麼，來自於科技保護措施、反規避條款、豁免項目、自行維修意識、數位千禧年著作權法案、著作權法。
而第二篇論文亞洲大學 數位媒體設計學系 張榮吉所指導 盂曾翔的 互動式生物實驗擴增實境設計之研究 （2015），提出因為有 擴增實境、生物實驗、互動學習教材、數位學習、數位教材的重點而找出了 VW 維修的解答。
VW 維修進入發燒排行的影片
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以下公告
【小施在拍攝前已經過快篩檢驗，故沒戴口罩 】
【影片中有少許未戴口罩片段 ,部分是在空曠區域以及周圍無五人以上群聚情況下所拍】
【影片中未有做到100%配戴口罩 還請各位見諒】
【在往後的拍攝中我們將更嚴謹的面對防疫】
【正在觀看本片的各位--少出門 戴口罩 保持社交距離】
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除了在家,去哪裡都要全程戴口罩。
All members of the public are required to wear a mask at all times
except at home.
外出時は常時マスクを着用。
집을 제외하고 어디를 가든 항상 마스크를 착용해야합니다。
Memakai masker setiap saat terkecuali di rumah。
Trừ khi ở nhà, bạn phải đeo khẩu trang mọi lúc mọi nơi.
จำเป็นต้องสวมใส่หน้ากากอนามัยตลอดเวลาขณะที่อยู่นอกเคหสถาน。
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反規避條款問題之新發展
為了解決VW 維修 的問題，作者林筠涵 這樣論述：
數位科技地快速發展與進步，使大眾能更容易地接觸或利用大量的著作，以科技技術保護著作免於未經授權下被接觸或利用之「科技保護措施」（Technological Protection Measure）開始盛行。為避免該科技保護措施被破解或破壞，世界智慧財產權組織（World Intellectual Property Organization）通過兩國際條約，要求各國應針對著作權之科技保護措施為相當之立法，其中以美國於1998年制定的「數位千禧年著作權法案」（Digital Millennium Copyright Act）中「反規避條款」為各國主要參考對象，我國亦於2004年於著作權法中制定「防
盜拷措施條款」作為違反科技保護措施之規定。然科技保護措施之應用有時對於著作之使用與發展帶來過度限制，故為平衡權利人之保護與利用人之利益，美國反規避條款設有例外不適用反規避條款規定，以及至2018年已公布第七次的每三年檢討一次之「豁免項目」。惟縱有上述之例外規範，反規避條款之適用仍不斷地衍生出問題，如與產業競爭與相容性、著作權濫用、合理使用、言論自由間之平衡，以及近年消費者與環保意識的抬頭，消費者之「自行維修意識」主張科技保護措施不應限制其對於產品之維修行為，故美國除將此意識納入豁免項目類型，各州也針對維修權（Right to Repair）相關立法為討論。本論文將以著作權之科技保護措施為起點，
討論美國反規避條款及歐盟科技保護措施相關指令，並介紹美國反規避條款中之「豁免項目」內容，且透過分析過去爭議之案例，檢視反規避條款所帶來之限制。最後，再論我國防盜拷措施之發展與立法內容，並與美國反規避條款相關內容做比對，探討我國防盜拷措施現存之問題，提出待改善之處與建議。
互動式生物實驗擴增實境設計之研究
為了解決VW 維修 的問題，作者盂曾翔 這樣論述：
隨著數位科技的進步，提升了許多人的生活品質，行動裝置的功能日新月異，讓行動裝置的顯示功能不再只是停留在顯示電話號碼和簡訊的內容。結合無線通訊的相關技術，使得人們可以無所不在的接收與傳輸訊息，進而產生更多數位媒體科技的應用，教育方面也不斷地發展出新的學習方法，改變人們對於學習所使用的輔助工具，近幾年科技衍伸出擴增實境(Augmented Reality， AR)的技術，其特性是將虛擬訊息疊加到現實景物之中，將訊息呈現的比原先在現實環境中顯示的還要多元。本研究透過數位媒體技術與生物科技實驗之教育課程作結合，使用擴增實境的技術設計-普通生物學互動學習App，此研究設計的內容是以普通生物學實驗之教科
書為基礎，從書中的課程內容建立出生物學習系統，以擴增實境扮演輔助學習的角色，讓學習者在使用的過程中認識顯微鏡、動植物細胞、青蛙所構成的學習單元，利用擴增實的特性學習內容，應用擴增實境的技術，設計出模擬生物實驗的儀器操作和課程，達到行動學習、模擬情境、互動體驗。針對具備生物、設計背景知識的大學生與專家進行問卷評估與訪談，收集此研究設計之問卷評估和專家訪談所提供的看法與建議得到的結論：(1)根據問卷與訪談內容分析顯示透過擴增實境ㄧ系列學習單元的課程內容，進入生物學習的互動體驗，可以提升學生學習的興趣(2)透過數據進行研究設計的媒材差異與比較分析，得知本研究設計的媒材越貼近於真實性例如：青蛙模型製作
上需UV材質貼圖和動作表現出眨眼、呼吸、肢體動作，還有多元性互動如：按鈕、影音、動畫所呈現的數位媒材會使學習者產生較高的正向反應。擴增實境所呈現的學習方式當中，設計的互動方式與操作介面仍有需要進一步的改良，實驗結果將提供不同教學的設計者參考，可作為未來教育學習方式的教材和教育價值意義。