Them their 分別的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

高階英文閱讀與寫作練習 下 (技術型高級中等學校外語群)

為了解決Them their 分別的問題，作者IanClarke 這樣論述：

　　“高階英文閱讀與寫作練習” is a comprehensive split edition coursebook for students in their third year of vocational high school to develop their reading and writing skills. The book includes a broad collection of topics related to technology and society, global issues, and business. In “高階英文閱讀與寫作練習,” stude

nts can use and improve their English skills through readings and exercises that will help them make progress on a daily basis.   　　Each unit has two main readings with different types of texts. For each reading, students are guided through a set of steps: before you read, while you read, and after

you read. These help students understand the act of reading in a logical, helpful way.    　　After the two readings in each unit, there is a writing section that teaches grammar points and writing skills. At the end of each unit, students take what they have learned and use it to practice writing a c

omplete essay related to the theme of the unit. Once they have completed this, they will share, evaluate, and revise the essay.   　　As a final task, students are asked to assess how well they did and how much they learned. In this innovative way, “高階英文閱讀與寫作練習” will help students explore the world ar

ound them and sharpen their English skills.   　　「高階英文閱讀與寫作練習」共分上下兩冊，每冊三大單元，每單元細分為三個小節，供技術型高級中等學校外語群三年級使用。本書取材包含科技社會、全球議題以及商業應用等，並貼近學生之日常生活，以期在引發學習興趣的同時，也讓學生針對各種議題探索、思考、分析、判斷、創造，並且能夠更進一步反饋於生活中。   　　本書架構安排以步驟式培養為原則，前兩個小節分別圍繞兩篇閱讀文本發展，以提供學生充足的語料輸入。每篇閱讀文本皆為不同文體，能夠讓學生接觸各式體裁之文章。每個小節依照閱讀前 (Before You Read)、

閱讀中 (While You Read) 以及閱讀後 (After You Read) 發展，以符合邏輯之閱讀步驟培養學生在各個階段的閱讀技巧。   　　每個單元的第三小節為寫作練習，以前兩個小節的文本為基礎，介紹文法之應用方式以及寫作技巧，並提供充足的練習以建立完整的概念。針對每個寫作技巧也更進一步介紹常見的寫作問題，讓學生有機會對完整的篇章進行觀察並練習校正。每單元最後請學生依照所學，步驟式地創作短篇文章，針對各單元的主題思考與寫作，並和同儕分享以及給予建議，最後修改並完成一篇完整文章。而在單元的最後一頁則提供學生評量表，以讓學生自我評量學習成 果，反思所學。   　　「高階英文閱讀與寫作

練習」集結各種閱讀主題並經過謹慎編輯安排，以期能以步驟式教學來培養學生的閱讀寫作能力，同時也能探索並學習各種新知。

Them their 分別進入發燒排行的影片

寫人型文言短文教學策略研究─以〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉為例

為了解決Them their 分別的問題，作者簡秀玫 這樣論述：

本研究根據筆者以往的教學經驗，發現國中生在文言文本的學習表現與學習遷移效果差，且學生的學習動機薄弱。以往傳統文言文教學的窠臼，在於照著課本的編排教學，重視太多瑣碎的知識，忽略文章整體的架構與脈絡，偏向單篇文本教學模式，使學生在語文知識和閱讀能力上無法有進階性的成長。因此，欲以「寫人型文言短文」作為提升文言閱讀能力的媒材，具體的操作方式則將「詮釋、摘要、推論、分析」的閱讀能力融入於教學活動，歸納學生在上述教學活動過程所遇到的困難，並提出解決的策略與修正，以期建立語文學習的系統性及提升文言閱讀能力。本研究採取行動研究法，以〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉為教學文本，突破以往的教學模式，依據文本特性

重新聚焦，並編製學習單做為上課教材與評量依據。教學實施為新北市某公立國中七年級學生，共24人，時間自107年4月初起至4月中止，計16節課。筆者結合教學方案、教學歷程省思、課後回饋與學習單表現，歸納出以下結論：一、 教學方案設計有助於提升文言閱讀理解能力二、 師生對話有助於發現學習的困難，加以解決三、 建立學習模組，有助於提升動機與學習遷移最後，梳理本研究歷程。第一章為「緒論」：概述國中生在文言閱讀上的困境，作為研究起點。第二章為「文獻探討」：探討前人研究成果、分析會考文言題組試題評量重點、梳理寫人型文言短文學習重點。第三章到第四章為「寫人型文言短文教學策略」，分別為〈五柳先生傳〉、〈張

釋之執法〉，紀錄教材分析、教學設計、實施過程與省思修正。第五章為「結論」，綜合學生各項能力的學習表現，提出建議，跳脫傳統教學的框架，作為寫人型文言短文教學研究策略的參考。

高階英語聽講練習 下 (技術型高級中等學校外語群)

為了解決Them their 分別的問題，作者CaseyMalarcher 這樣論述：

　　“高階英語聽講練習” is a comprehensive split edition coursebook for students in their third year of vocational high school to develop their listening and speaking skills. The book provides a broad collection of topics based on real-world situations and various activities promoting interaction with peers.

In “高階英語聽講練習,” students can use and improve their English skills to build fluency in their everyday English conversations and professional speeches.   　　Each unit has two main listening texts. For each listening text, students are guided through a set of steps: before you listen, while you listen,

and after you listen. These steps help students learn how to listen and understand spoken English.   　　After the two listening texts in each unit, there is a speaking section that provides a grammar point, a pronunciation rule, a speaking tip, and a presentation skill. At the end of each unit, stude

nts take what they have learned and use it to create a presentation. Once they have completed this, they will give the presentation. As a final task, students are asked to assess how well they did and how much they learned.   　　In this innovative way, “高階英語聽講練習” will help students explore the world

around them and sharpen their English skills.   　　「高階英語聽講練習」共分上下兩冊，每冊四大單元，每單元細分為三個小節，供技術型高級中等學校外語群三年級使用。本書取材於各種情境之專業領域對話與演說，並提供多元文化新知，以期在引發學生學習興趣的同時，也讓學生能夠活用於生活中，並更進一步了解不同文化的語言使用。   　　本書架構安排以步驟式培養為原則，前兩個小節分別圍繞兩則聽力對話或演說發展，以提供學生充足的語料輸入。每則對話或演說皆有不同的場景與語境，能夠讓學生了解不同情境下的語言選擇。每個小節依照聽力前 (Before You Listen)、

聽力中 (While You Listen) 以及聽力後 (After You Listen) 發展，以符合邏輯之步驟培養學生在各個階段的聽力技巧。   　　每個單元的第三小節為口說練習，以前兩個小節的聽力語料輸入為基礎，介紹文法於口說時之應用方式、發音方法、口語表達策略以及口頭報告技巧，以幫助學生進行對話或發表演說。每單元最後請學生依照所學，步驟式地創作一則演說，以該單元相關的語境發想，並和同儕分享合作，最後於課堂呈現結果。而在單元的最後一頁則提供學生評量表，以讓學生自我評量學習成果，反思所學。   　　「高階英語聽講練習」集結各種日常與專業領域主題並經過謹慎編輯安排，以期能以步驟式教學來培

養學生的聽力口說能力，同時也能探索並學習各種新知。

調控高分子給體二維共軛側鏈與設計共軛中心核與pi-架橋小分子受體結構與性質之系統性研究

為了解決Them their 分別的問題，作者陳重豪 這樣論述：

此研究中，我們通過引入具有（苯並二噻吩）-（噻吩）（噻吩）-四氫苯並惡二唑（BDTTBO）主鏈的新型供體-受體（D/A）共軛聚合物製備了用於有機光伏（OPV）的三元共混物。在BDTTBO單體中BDT供體單元上修飾不同的共軛側鏈聯噻吩 (BT)、苯並噻吩 (BzT) 和噻吩並噻吩 (TT)（記為 BDTTBO-BT、BDTTBO-BzT 和 BDTTBO-TT）。然後，我們將 BDTTBO-BT 或 BDTTBO-BzT 或 BDTTBO-TT 與聚（苯並二噻吩-氟噻吩並噻吩）（PTB7-TH）結合起來，以擴大太陽光譜的吸收並調整活性層中 PTB7-TH 和富勒烯的分子堆積，從而增加短路電流密

度。我們發現參入10%的BDTTBO-BT高分子以形成 PTB7-TH：BDTTBO-BT：PC71BM 形成三元共混物元件活性層可以將太陽能元件的功率轉換效率從 PTB7-TH 的二元共混物元件 9.0% 提高到 10.4%： PC71BM 轉換效率相對增長超過 15%。於第二部分，我們比較在BDTTBO單體中BDT供體單元上修飾硫原子或氯原子 取代和同時修飾硫原子和氯原子取代的側鏈聚合物供體與小分子受體光伏的功率轉換效率 (PCE) 的實驗結果與由監督產生的預測 PCE。使用隨機森林算法的機器學習 (ML) 模型。我們發現 ML 可以解釋原子變化的聚合物側鏈結構中的結構差異，因此對二元共混

系統中的 PCE 趨勢給出了合理的預測，提供了系統中的形態差異，例如分子堆積和取向被最小化。因此，活性層中分子取向和堆積導致的結構差異顯著影響 PCE 的預測值和實驗值之間的差異。我們通過改變其原始聚合物聚[苯並二噻吩-噻吩-苯並惡二唑] (PBDTTBO) 的側鏈結構合成了三種新的聚合物供體。同時修飾硫原子和氯原子取代的側鏈結構用於改變聚合物供體的相對取向和表面能，從而改變活性層的形態。 BDTSCl-TBO:IT-4F 器件的最高功率轉換效率 (PCE) 為 11.7%，與使用基於隨機森林算法的機器學習預測的 11.8% 的 PCE 一致。這項研究不僅提供了對新聚合物供體光伏性能的深入了解

，而且還提出了未明確納入機器學習算法的形態（堆積取向和表面能）的可能影響。於第三部分，為了理解下一代材料化學結構的設計規則提高有機光伏（OPV）性能。特別是在小分子受體的化學結構不僅決定了其互補光吸收的程度，還決定了與聚合物供體結合時本體異質結 (BHJ) 活性層的形態。通過正確選擇受體實現優化的OPV 元件性能。在本研究中，我們選擇了四種具有不同共軛核心的小分子受體——稠環核心茚二噻吩、二噻吩並茚並茚二噻吩（IDTT）、具有氧烷基-苯基取代的IDTT稠環核心、二噻吩並噻吩-吡咯並苯並噻二唑結構相同的端基，標記為 ID-4Cl、IT-4Cl、m-ITIC-OR-4Cl 和 Y7，與寬能帶高分子

PTQ10 形成二共混物元件。我們發現基於 Y7 受體的器件在所有二元混合物器件中表現出最好的光伏性能，功率轉換效率 (PCE) 達到 14.5%，與具有 10.0% 的 PCE 的 ID-4Cl 受體相比，可以提高 45%主要歸因於短路電流密度 (JSC) 和填充因子 (FF) 的增強，這是由於熔環核心區域中共軛和對稱梯型的增加，提供了更廣泛的光吸收，誘導面朝向並減小域尺寸。該研究揭示了核心結構單元在影響有源層形態和器件性能方面的重要性，並為設計新材料和優化器件提供了指導，這將有助於有機光伏技術的發展。最後，我們比較了具有 AD-A´-DA 結構的合成小分子受體——其中 A、A´ 和 D 分

別代表端基、核心和 π 價橋單元—它們與有機光伏聚合物 PM6 形成二共混物元件。 增加核苝四羧酸二亞胺 (PDI) 單元的數量並將它們與噻吩並噻吩 (TT) 或二噻吩吡咯 (DTP) π 橋單元共軛增強了分子內電荷轉移 (ICT) 並增加了有效共軛，從而改善了光吸收和分子包裝。 hPDI-DTP-IC2F的吸收係數具有最高值（8 X 104 cm-1），因為它具有最大程度的 ICT，遠大於 PDI-TT-IC2F、hPDI-TT-IC2F和 PDI-DTP-IC2F。 PM6:hPDI-DTP-IC2F 器件提供了 11.6% 的最高功率轉換效率 (PCE)；該值是 PM6:PDI-DTP-

IC2F (4.8%) 設備的兩倍多。從一個 PDI 核心到兩個 PDI 核心案例的器件 PCE 的大幅增加可歸因於兩個 PDI 核心案例具有 (i) 更強的 ICT，(ii) 正面分子堆積，提供更高的和更平衡的載波遷移率和 (iii) 比單 PDI 情況下的能量損失更小。因此，越來越多的 PDI 單元與適當的髮色團共軛以增強小分子受體中的 ICT 可以成為提高有機光伏效率的有效方法