2d動畫比賽的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

倒霉的開心日

為了解決2d動畫比賽的問題，作者 這樣論述：

本套書是根據兒童動畫片《小怪獸阿蒙》改編的一套圖畫故事書。小怪獸阿蒙一直住在可愛鎮，他是可愛鎮唯一的一個小怪獸，其他的居民都是可愛的小動物。阿蒙雖然跟大家都不一樣，但是阿蒙卻受到了可愛鎮居民的一致接納和喜愛，同時他也以同樣的熱情愛著他們。因為自己和小夥伴不同的樣貌、極其細膩的情感以及對冒險的熱愛，阿蒙有時候會覺得自己有些格格不入。但來自夥伴的愛融化了阿蒙的各種負面情緒，也讓他獲得了成長。   《倒楣的開心日》這本書包含了兩個小故事，一個故事講述了在超級開心日這天，阿蒙從早上起來就很倒楣，於是他嘗試各種事情讓自己開心起來。另一個故事講述了在合作賽跑日這天，阿蒙被分到和拜迪一起

跑兩人三足比賽，狀況百出。這兩個故事告訴小朋友，我們可以如何控制自己的情緒，以及看似棘手的事情總有意想不到的解決辦法。 

2d動畫比賽進入發燒排行的影片

角色動畫中失智老人肢體語言之動作表演研究－以3D動畫短片《消逝的記憶》為例

為了解決2d動畫比賽的問題，作者陳禹清 這樣論述：

　　人類隨著年齡的增長，導致身體機能漸漸地老化，有些族群因為家族遺傳、或者藥物化療因素而罹患阿茲海默症，甚至青壯年也出現罹患阿茲海默症案例。本創作之角色動畫，以探討失智老人肢體語言研究其動作表演，將蒐集真人電影與動畫短片作為研究樣本，分析其一為失智老人肢體形式；分析其二為動畫角色於故事劇本角色設定與變化，透過實務創作的過程，從事動作表演研究。　　進行製作角色動畫時，首先將創作過程分為四個階段執行，第一階段－前製階段分為：創作理念、故事劇本、美術設計；第二階段－製作階段分為：3D模型製作、材質貼圖、骨架、綁定、臉部表情、動作表演、分鏡設計；第三階段－動畫製作分為：設定關鍵動作、動態曲線的調整；

第四階段－後製階段分為：非擬真算圖、影像合成、配樂與音效。而肢體語言相關研究，介於第二階段與第三階段期間執行，以文本分析法進行作品分析，列出每一部影視作品，歸納其常用共同手法或特色，將研究結果應用於動作表演，再透過專家調查法的意見回饋，針對專家建議進行調整，作為動作表演的創作驗證。　　最後完成一部角色動畫《消逝的記憶》，歷經研究過程與創作過程的驗證。藉由真人電影與動畫短片之分析，透過Autodesk Maya這套軟體進行主要創作，將失智老人肢體語言，應用於角色動畫中的動作表演。本創作之角色動畫，包含動畫正片、研究過程與創作過程，公開展示於「ARTOGO」架設的網路平台，將於2021年7月在網站

上提供閱覽，並於該年度陸續投稿國際影展比賽。

字的神話2：奇靈篇

為了解決2d動畫比賽的問題，作者林世仁 這樣論述：

金鼎獎得主、「字的童話」暢銷作家林世仁 再次開天闢地 用神話引領孩子進入閱讀國度 為孩子掀啟漢字底蘊的無限想像 　　一本從天而降的神奇之書， 　　一位珍愛文字的說書人， 　　一起跨越時空回到上古時代…… 　　天神創造萬物，拿起彩色筆為天地塗料、為動物填色。無奈動物們不配合，東扭西動、四處逃竄，天神氣得罷工！充滿靈氣的彩色筆變身雙頭虹，想讓世界充滿色彩，牠是怎麼做到的？ 　　世界剛誕生時，沒有一絲風，動物們都好熱啊。鳥兒們用翅膀為大家搧風，換取天地間獨一無二的飛行能力，但是搧著搧著，鳥兒們都累了，鳳鳥自願承擔一切，卻從此消失不見了？ 　　蠍子萬萬的尾巴有支大螯針，跟誰親近誰就倒楣，沒

人想跟牠做朋友，萬萬覺得好寂寞。邪神好心來幫忙，要萬萬去刺一萬顆心，完成任務就能得到一位好朋友！ 　　雙頭虹、鳳神、蠍子萬萬……， 　　各種「奇靈」從古字幻化，自書中躍出， 　　接下來，還會有哪些演出？ 「字的神話」系列三大特色 　　1.好奇引發學習：穿越時空，窺看文字還原甲骨文與金文，了解文字歷史 　　2.奠定語感基礎：充滿律動與色彩的玄妙故事，用感官刺激提升學習力 　　3.享受神話樂趣：走進洪荒時代，開啟無限想像，愛上故事最原始的面貌 　　來跟著林世仁老師翻轉時空，脫開文字規矩的方塊束縛，一一解放，讓它們回到最初現身的世界。在這個神話國度，聽著開天闢地的隆隆聲響，看著文字還原成

粗獷的甲骨文與金文，繞著我們跳起美妙的玄奇之舞，述說天地的初創、神靈的奇蹟，以及自身不盡的傳說。 　　「字的神話」系列讓文字活絡起來，文字退去筆畫方正的框衣，變成有生命力的人事物，化成一則則美麗的神話。孩子應該要多閱讀神話，神話不單純如我們想像的簡單，神話是人類的歷史與記憶，閱讀神話似乎可以聽到古人心裡的祕密，一窺先人發生的往事。 ——素養教學人氣名師、國立清華大學附設實驗國小教師 葉惠貞   　　小小的古文字，在世仁老師的魔筆下，渲染成一幅幅的動畫，在心裡默念的文字，彷彿有了聲音、節奏和色彩，奇幻、魔力、跳躍、神奇，下筆之處，個個玄妙故事已然成形，彷彿就是命定。讀過一遍，不禁讓人嘴角上揚，

更重要的是，還能讀到作者的用心，不但掌握了神話精神，還提升立意，讓故事不只是故事、神話不只是神話，字在神話裡，有了情感、意義和精神。 ——童書閱讀推廣達人、彰化縣二林鎮原斗國小教師 林怡辰 　　林世仁用神話的高度塑造漢字的「情境」，讓文字擁有舒展和被想像的可能，顛覆了傳統對於象形文字的既有定義，翻轉了世俗對於神話的遙不可及，也將文字與神話揉合成更豐富的姿態。文字用來撰寫神話，而神話用來詮釋文字，兩者相輔相成，勢必再將文字的延展性帶往更精緻的巔峰。——翻轉讀書繪文學工作坊負責人 陳家盈  

設計思考融入2D動畫課程對技術型高中學生創造力及學習成效之影響

為了解決2d動畫比賽的問題，作者徐薏筑 這樣論述：

本研究旨在探討設計思考融入2D動畫課程，對技術型高中學生創造力及學習成效之影響。本研究採準實驗研究法，研究對象為新北市某技術型高中多媒體動畫科一年級學生共52人，實驗組以設計思考融入2D動畫課程，人數為27人；控制組以傳統講述法進行2D動畫課程，人數為25人，進行為期十一週的教學活動。本研究研究工具主要為「學習成效實作評量」與「新編圖形創造思考測驗」，補以「動畫課程學習感受問卷」了解學生學習感受。從實驗組與控制組的研究結果可發現：一、從學習成效來看，實驗組與控制組相比，兩組學生在學習成效之「創意」、「故事」、「技術」、「整體感」構面及「總分」無顯著差異。二、從創造力來看，實驗組學生接受設計思

考融入教學後，在創造力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」有顯著提升。控制組學生接受傳統講述法教學後，在創造力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」有顯著提升。然而，實驗組與控制組相比，兩組學生在創造力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」、「精進力」無顯著差異。為了進一步探討不同學習能力的學生在學習成效及創造力表現上的差異，將學習成效前測成績各取前後27%為高、低分組，分別對高、中、低分組進行分析。研究結果說明如下：一、從學習成效來看，實驗組與控制組的高分組學生相比，兩組學生在學習成效「創意」、「故事」、「技術」、「整體感」構面及「總分」無顯著差異；相似的，實驗組與控制組的低分組學生相比，兩組學

生在學習成效「創意」、「故事」、「技術」、「整體感」構面及「總分」無顯著差異；然而，在中分組方面，控制組學生在學習成效「故事」構面及「總分」顯著高於實驗組學生。二、從創造力來看，實驗組與控制組的高分組學生相比，兩組學生在創造力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」、「精進力」無顯著差異；相似的，實驗組與控制組的低分組學生相比，兩組學生在創造力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」、「精進力」無顯著差異；然而，在中分組方面，實驗組學生在創造力之「獨創力」顯著高於控制組學生。