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國立政治大學 外交學系 李明所指導 陳材瀚的 莫迪政府的對中政策：轉移性外交政策之觀點 （2021），提出2014 Lancer iO關鍵因素是什麼，來自於莫迪、轉移性外交政策、中印關係、邊界衝突。

而第二篇論文國立臺北教育大學 教育經營與管理學系文教法律碩士班 周志宏所指導 徐景平的 修復式正義運用於校園關係霸凌事件處理之研究 （2020），提出因為有 修復式正義、關係霸凌、恢復性實踐、和解圈的重點而找出了 2014 Lancer iO的解答。

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莫迪政府的對中政策：轉移性外交政策之觀點

為了解決2014 Lancer iO的問題，作者陳材瀚 這樣論述：

轉移性外交政策是一種在領導人面臨國內動亂或者低民調之時會採取之策略。較為冒險或者攻擊性的外交政策方針可以創造「聚旗效應」，增強國內凝聚力並順勢讓領導者達成其政治目的。這樣的政策選擇常見於民主國家，通常發生在當權者需要贏得第二次大選或者鞏固自身領導地位、穩定支持率之時。本文旨在點出莫迪政府在對中政策上，採用了轉移性外交政策的戰略。這樣的政策選擇體現在三個重大事件上，分別為：洞朗衝突、加勒萬河谷衝突以及喀什米爾自治地位的廢除。為了瞭解政策制定之動機，本文會將政策產出的過程分為三個部分，並針對每一個部分進行獨立的分析。第一部分為「外部因素」，主要會探討三個影響莫迪對中政策的因素。第一為中印關係的歷

史，再者為中國之大戰略以及對印政策，最後會將對中印關係有重大影響力的三個國家納入討論－巴基斯坦、俄羅斯以及美國。以上三個外部因素都或多或少影響著莫迪政府對中印關係的判斷。第二部分為「內部機制」，在此部分將會以層次分析的方式將政策形塑過程中的變因加以討論。在個人層次的部分，討論莫迪個人經驗以及戰略思維對其外交政策的影響。國家層次則討論政府部門－外交部、國防部以及貿易部；與國內行為者－國民大會黨、印度人民黨以及印度智庫等，分析這些行為者如何影響印度對中政策。最後，我則依據上面的討論框架，分析三個重大事件中的轉移性外交政策因子。本文認為莫迪所採取的轉移性外交政策有別於一般的對於此類政策的認識。雖然莫

迪試圖運用轉移性外交政策來凝聚民心，但其對中國的經濟依賴讓莫迪政府在政策的施行上有所侷限。

修復式正義運用於校園關係霸凌事件處理之研究

為了解決2014 Lancer iO的問題，作者徐景平 這樣論述：

　　本研究目的以「修復式正義」增訂於《教育基本法》，運用於校園生活圈容易隱而不見與區辨模糊的「關係霸凌」，在法規與政策實踐上執行有據；透過國外教育單位、學校在修復式正義執行上的相關說明、文獻分析的方式。本文分為六章，從緒論到介紹修復式正義的起緣與發展脈絡，校園的關係霸凌發生率和被輕忽，我國現況推展的探討與學校法規、組織、個案心理影響，以及最後的結論和建議。　　研究動機為某大學宿舍發生的事件，數人對具性別氣質的男同學施以「關係霸凌」侵犯；在「關係霸凌」實證數據研究，雙方在事件中恥辱感的過程、情商技能的課程教學、全校的安全信任感建立，均可影響學童的學習參與和同儕情感關係；研究追溯了「毛利人」傳統

習俗的起緣與核心價值，亦概述了修復式正義概念 (RJ) 和實踐 (RP)，由聯合國至歐盟 (CoE) 及各區域的推展於刑事司法和學校。　　紐西蘭相關單位制訂的《PB4L指南手冊》作為我國推行參考，目的是修復事件後所造成創傷的「實踐程序」與事前干預，藉由「和解圈」會議模式提供參與人員；讓犯事者承認自己在這件事情上的錯誤，在勇於承擔上給予支持和尊重；受凌者表達傷害後的心境，接納道歉與補償的方式修復，並以健康的身心重新融入校園的生活學習圈和同儕社群。對《教育基本法》、《校園霸凌防制準則》、《刑事訴訟法》增訂第七編之三，與學校懲戒規範的條款應基於教育思維的模式，強調關係霸凌乃是人際情感關係的問題，以「

修復式正義」的運用平衡人與人之間的情感關係。　　研究建議：一.教育層級，明確定義修復式正義的實踐以教育系統為政策，即主管權責和指南手冊，具體規定於《教育基本法》；二.修復式正義實踐的和解會議，應優先運用於霸凌類別的「關係霸凌」之處遇事件解決；三.組織的整併和師資的概念培訓運用，以免各司其職時削減了在實踐修復式正義的實質果效。

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