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國立臺北科技大學 技術及職業教育研究所 林淑珍所指導 李筱明的 技專校院教師數位教學效能之研究 （2011），提出1499 英鎊關鍵因素是什麼，來自於技專校院教師、數位教學、數位教學效能。
而第二篇論文國立中央大學 財務金融研究所 岳夢蘭所指導 高煉智的 外匯市場的遠期與期貨價格差異：逐日結算效果的探討 （2003），提出因為有 逐日結算效果、淨利息支付的重點而找出了 1499 英鎊的解答。
技專校院教師數位教學效能之研究
為了解決1499 英鎊 的問題，作者李筱明 這樣論述：
本研究旨在瞭解技專校院教師使用數位教學類型與數位教學效能之現況，及探討不同背景變項之技專校院教師使用數位教學類型之差異情形，並進一步探究使用不同數位教學類型與數位教學效能關係之差異情形。 本研究採問卷調查法，以一００學年度仍在技專校院擔任專任教師為研究對象，樣本數為全國15799位技專校院擔任專任教師，共發出650份問卷，回收有效問卷589份，有效回收率90.62％。研究工具為自編之「技專校院教師使用數位教學與數位教學效能之調查問卷」，將施測後所得資料以描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、薛費法事後比較等統計方法加以分析，結論如下：一、 技專校院教師使用數位教學類型的
應用程度，其中以「綜合類型」為最高，其次為「非同步類型」，最低為「同步類型」。二、 不同的個人背景變項之性別、年齡在技專校院教師使用數位教學類型表現上，並無顯著差異。三、 不同的背景變項之學院別、數位教學年資在技專校院教師使用數位教學類型的表現上，有顯著差異。四、 商學院、工學院、其他學院等學院的技專校院教師，使用數位教學「同步類型」應用程度，高於理學院之技專校院教師；工學院技專校院教師使用數位教學類型「非同步類型」高於理學院技專校院教師。五、 數位教學年資16年﹙含﹚以上技專校院教師在使用數位教學類型的「同步類型」、「非同步類型」、「綜合類型」的應用程度，高於數位教學年資5年﹙含﹚以
下技專校院教師；數位教學年資6-15年技專校院教師在使用數位教學類型的「同步類型」的應用程度，高於數位教學年資5年﹙含﹚以下技專校院教師。六、 技專校院教師之數位教學效能，以「教學計畫與設計」最高，其次依序為「師生互動與溝通」、「教學評量與評鑑」，最低為「教材準備與呈現」。七、 技專校院教師使用不同數位教學類型與數位教學效能關係，會因技專校院教師對應用數位教學類型知覺程度高低不同而有顯著差異。
外匯市場的遠期與期貨價格差異：逐日結算效果的探討
為了解決1499 英鎊 的問題，作者高煉智 這樣論述：
摘要儘管遠期與期貨合約十分相似，在很多方面卻也不盡相同。其中最受爭議的就是期貨合約的逐日結算效果。Cox, Ingersoll, and Ross 等人於1981年結合逐日結算效果，推導出一系列關於遠期與期貨價格關係的命題。本文旨在研究外匯市場遠期與期貨合約價格差異，時間由2001年1月至2004年3月，研究的外幣幣別包含澳幣、英鎊、加幣、歐元、日圓與瑞士法郎。分別檢定：(1) 遠期與期貨價格是否有顯著差異，及其絕對價差在經濟上是否顯著。(2) 在兩種不同假設下，檢驗逐日結算所產生的淨利息支付是否可以解釋遠期與期貨價差的變動。實證結果顯示，在外匯市場遠期與期貨價差並不顯著。如果未來淨利息支付
的現金流量已知，則有助於解釋遠期與期貨價差的變動。反之，過去淨利息支付的資訊並無法解釋此一變動。