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轉大人階段親密容許度的影響因素及性別差異

為了解決高中高職五專差別的問題，作者張峰旗 這樣論述：

　　青少年邁入轉至成人的階段，多數人離開原生家庭、完成學業，進入職場，意謂著他們的社會身分也在發生轉變；與此同時地，有交往經驗與性經驗的人也隨之增加。以上體現在臺灣1984-1987晚近出生世代的人口結構變化，使他們的親密容許度，在轉大人的不同階段發生改變。本文使用「臺灣青少年成長歷程研究」長期追蹤調查，分析轉大人不同階段的親密容許度，何以扣連著家庭與同儕的影響、學職涯的社會身分，以及感情經歷等因素。　　本文發現凡是有工作、個人有性經驗、過去有交往等「經驗值」皆會提高男性的親密容許度，且這些影響效果在男性轉大人不同階段沒有明顯改變。另一方面，女性能夠藉由就學、就業、脫離原生家庭的方式，在轉大

人初期提高親密容許度；經過幾年一旦畢業出社會後，這些轉大人初始生命事件就不在那麼重要，反而後續實際的親密活動，才是女性親密容許度的轉變所在。而家庭嚴格管教降低親密容許度的影響沒有隨著子女社會身分轉換、離開原生家庭，或是開展感情生活就此消逝，而是潛移默化在子女轉大人的過程中。　　此外，同儕影響以及父母離婚時機，也對個人親密容許度發揮莫大作用。在轉大人初期，缺乏性經驗的男性受到同儕影響最為明顯，隨著身邊越來越多朋友有性經驗，個人親密容許度隨之提高。在轉大人後期，同樣來自離異家庭的人卻會因父母離婚時機而有不同影響，父母在子女進入小學前離婚，或是在進入大學後才離婚，都會增加子女展現更低親密容許度的可能

性；反而在子女處於義務教育時離婚沒有明顯差別。

國中教師在十二年國民基本教育下對補救教學之教學困擾及其因應方式

為了解決高中高職五專差別的問題，作者卓俞辰 這樣論述：

本章旨在探討十二年國民基本教育下，不同背景之國中教師對補救教學之教學困擾與因應方式。首先，透過文獻探討進行相關量表收集及編製。其次，透過問卷調查方式，採分層立意抽樣針對彰化縣地區國中教師進行調查，先以電話調查填答意願，再郵寄紙本問卷，共計發放257份問卷，有效回收181份問卷，有效回收率為95%。再次，將回收後之問卷，進行數據整理與資料分析，統計方法以次數分配、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與相關分析等。最後，彙整統計結果，進行結論與建議。將研究結果依據研究目相對應，分述如下：壹、國中教師對補救教學之教學困擾，以「家長觀念」層面的困擾程度最高。貳、國中教師對補救教學之因應方式，

以「自我調整」層面的因應程度最高。參、不同背景變項之國中教師對補救教學之教學困擾，服務年資在「家長觀念」層面達顯著差異，現任職務在「行政支援」、「課程參與」、「教學資源」及「整體」層面達顯著差異且專任教師對於教學困擾的感受較強烈。肆、不同背景變項之國中教師對補救教學之因應方式，年齡在「尋求他人幫助」層面達顯著差異，服務年資在「自我調整」層面達顯著差異且5年(含)以下對於補救教學之因應方式的感受較強烈。補救教學任教科目在「自我調整」層面達顯著差異且英文老師的對於補救教學之因應方式的感受較強烈。關鍵字：國中教師、補救教學、補救教學之教學困擾、補救教學之因應方式