體化認知的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

撞牆教養學：用12個練習理解孩子，將衝突化為溝通的轉機

為了解決體化認知的問題，作者童童老師 這樣論述：

　　減少與孩子的相處衝突， 　　縮短關係的「撞牆期」！ 　　我身為兒童職能治療師，在工作中時常能見到「同樣的問題」反覆出現的「撞牆期」。 　　而沒有例外，我們都需要不斷地嘗試、一同修正，才能找出衝突發生的原因，根本地解決孩子的各種疑難雜症。 　　在「衝突」中，除了顯而易見的「行為問題」外，有沒有什麼是更值得被關注的本質問題呢？而當本質問題沒被解決，我們卻只針對行為進行處理時，會不會就是關係中「撞牆期」出現的原因呢？ 　　我在本書中整理出12個練習，以圖文並陳的方式幫你看見孩子的心聲，減少與孩子的衝突摩擦，陪你一起走過教養的撞牆期！──童童老師 本書特色 　　現任職能治療師手把手傳授！ 　

　★以12 個練習，與孩子建立依附的連結、察覺自我到面對情緒，解決生活中的大小疑難雜症。 　　★圖文對照，家長紛紛大讚：「簡明易懂，幽默又能表達重點！」「圖示教學超受用，讓爸媽在育兒之路上不再迷茫！」   作者簡介 童童老師 　　本名童雋哲，畢業於中山醫學大學職能治療學系、台灣大學腦與心智科學研究所，現任敦南兒童專注力中心技術長及職能治療師。 　　專長為神經科學、感覺統合、兒童發展、職能治療與評估、教養諮詢、兒童情緒調節與訓練、亞斯伯格特質兒童人際訓練、過動與注意力不足之評估與治療。 　　在協助過許多家庭後，開設臉書粉絲專頁「童童老師的孩子這樣說」，以簡易的圖文說明複雜的腦科學、心

理學、神經科學等，讓更多父母能理解孩子的行為、情緒。 　　提供確切有效的方式，讓父母能以適當的方式輔助，解決孩子的各種疑難雜症，因此廣受父母好評。   【自序】 看見孩子的需求，是化解衝突的第一步   第一章 依附建立需求 讓我們把心中最柔軟的地方，留給彼此 1-1 作為父母的定位 孩子為什麼需要父母？ 1-2 孩子是怎麼認識主要照顧者的？ 前六個月的大腦：適應這個世界的感覺訊息 觸覺：撫摸會對嬰兒帶來愉悅感 ˙練習（一）：建立與孩子互動時的觸覺儀式 1-3 主要照顧者該如何回應孩子的依附需求？ 孩子在不同階段發展的依附需求 依附關係確認期：六個月到一歲半 依附關係發展

期：一歲半至十歲 主要照顧者該如何回應孩子的依附需求？ ˙練習（二）：回應孩子的依附需求，分開處理「情緒」與「行為」   第二章 自我發展需求 認識自己，收獲自我動力與自己價值 2-1 自我概念介紹：我為什麼是「我」？ 我是如何成為「我」的？ 2-2 自我建構系統：我是誰？ 不懂自己，所以也不知道自己可以做到什麼事 如何帶著孩子認識自己？ 認識自己與「體化認知」（Embodied Cognition） ˙練習（三）：畫「自畫像」 2-3 自我評估系統：我好不好？ 我的孩子怎麼這麼沒自信？！ 自信心是什麼？ 社會回饋 預期與結果的落差 自信心、自尊心與挫折忍受度 ˙練習（四）：如何在不影響孩子自

我評價的狀態下設立規範 2-4 自我評估系統：自信心越高越好？ 類型一：愛面子的孩子 類型二：自以為是的孩子 類型三：第一關都過不了的孩子 ˙練習（五）：讓孩子贏過自己 2-5 自我動機系統：我想要！ 還記得我們在人生不同階段的「想要」嗎？ 學習動機與行為動機 ˙練習（六）：動機狀態分析 2-6 自我動機系統：啟動孩子做事的開關 九歲之前的孩子行為，是基於「趨賞避罰」而來 行為類事件：毫無動機，趨避型 A.社會化不足：無法融入群體的一匹狼！ B.亞斯伯格特質：難以察覺社交訊息，容易我行我素的小大人！ C.規則不明確：一哭二鬧，永遠都在測試底線的小油條！ D.權力結構：「誰是老大，我就聽誰的」的

牆頭草！ E.過去的負面經驗：一聽到要做事就崩潰的定時炸彈 學習類事件：無學習動機型 F.缺乏學習動機：「學習是什麼？可以吃嗎？」的佛系孩子 ˙練習（七）：給孩子選擇權 2-7 自我動機系統：如何讓孩子自動自發？ 將外在動機轉化為內在動機 外律→內攝自律 內攝自律→認同自律 ˙練習（八）：從外在動機驅使，轉換成內在動機 2-8 自我動機系統：孩子失去學習熱忱怎麼辦？ 他說想學，我才讓他學的啊！ 有學習動機：需要延續型 影響孩子「探索」動力的因素 影響孩子「成就感」動力的因素 ˙練習（九）：陪著孩子解決學習困難！   第三章 情緒發展需求 面對情緒，了解情緒要告訴我們的事 3-1 為什麼我們會有

情緒？ 家長的煩惱：孩子，你為什麼不再跟我吐露心事？ 情緒是什麼呢？ 情緒的本質：在不同的情境下，身體的預先準備狀態 ˙練習（十）：同理孩子的情緒 3-2 為什麼我們會有情緒呢？ 腦部對情緒的影響——艾略特的故事 情緒與決策的關聯 引導孩子情緒的關鍵 ˙練習（十一）：比對自己對於情緒的看法 3-3 如何幫助孩子調節情緒？ 情緒與事件記憶 情緒調節的引導 ˙練習（十二）：協助孩子調解情緒 3-4 如何幫助情緒中的孩子？ 害怕，都是想像出來的？ 討厭就是討厭！ 你再生氣，我就要處罰你 這沒什麼好哭的 一生要追求的，只有快樂而已？   參考文獻   〈自序〉看見孩子的需求，是化解衝突的第一步孩子

強強是我遇過的孩子中，最讓我緊張，卻也最快解除衝突的孩子。剛上小班的第一週，強強不是在同學身上留下咬痕，就是對同學做出攻擊的舉動，導致全班同學都曾與他發生衝突，無一倖免。 「無緣無故，就突然攻擊同學嗎？」「對！老師也有錄下監視器的影片，而且真的是我們家強強的問題，同學就只是走過他旁邊而已，他就突然扯同學的頭髮，扯到同學尖叫還不停下來。」 強強媽媽只好挨家挨戶的道歉，而每天送孩子上學對媽媽來說，就成為壓力的開始。要不上午才剛過，午餐時間就接到電話，要不中午去學校接孩子時看到老師一臉難色。 「把全班都打了一遍？我真的還沒遇過這種情況。」「童童老師，我該怎麼辦？學校老師說，如果強強再繼續這樣下去，那

學校可能也沒辦法收他了！其實我們已經很感謝學校了，沒有直接叫我們退學，而是希望我們先接受早療評估，看有沒有什麼辦法可以幫助孩子。」「我了解了，那我們就先來討論看看有哪些方向可以介入，才能引導強強不要在學校繼續發生衝突。」 從評估結果來看，強強大多數的能力都不錯。但有一點比較弱的地方，剛好也跟強強出現攻擊行為的部分相關。我們發現強強雖然都能聽懂指令，也能跟別人進行簡單的對話，但在對話時回答的速度比較慢，而且常常會想很久，或乾脆用動作來表示。不僅如此，當要求強強描述情況時，他也只會說出單字，而不是句子，這點也跟語言治療師做的評估結果相符。也就是說，強強的語言理解沒問題，他能聽懂以及處理別人講的話，

但語言表達比起同齡的孩子來得弱，所以常常會有想要說話，卻不知道該怎麼說出口的狀況。 「那跟強強出現攻擊行為有什麼關係呢？」「當我們有想要表達的想法或需求，卻又講不出口時，就很容易因此出現情緒。而強強也因為這樣，才會選擇用肢體動作，來當作無法用口語溝通時的方法！」「老師你這麼說我就懂了，強強真的很容易因為說不出來而生氣，不過為什麼全班同學都會被他打呢？」「以這個年紀孩子容易出現攻擊行為的原因來推論，我猜他可能是想找同學一起玩，但說不出來，也沒人理他，所以才會發展出『用打人來吸引同學關注』的模式。一個同學不行，就換下一個。

體化認知進入發燒排行的影片

使用理財機器人的行為意圖之研究

為了解決體化認知的問題，作者林昱德 這樣論述：

本研究以探討使用者使用理財機器人之使用行為相關研究，目的為探討使用者使用因素，提供未來後續業界之參考，以及找出現階段理財機器人使用者的描述性統計分析。本研究以有使用過銀行推出之理財機器人作為研究對象，於 2022年 7月 14日於網路進行正式問卷投放，回收後進行資料分析，經過問卷後台揭露，本次問卷研究投放人數為 4765 人，回收 490 份問卷，有效得 387份，有效回收率為 78.79%。研究架構以 UTAUT2 為基礎，並加入感知風險成為新的會影響使用意圖的因素。研究結果顯示，績效預期、社群影響、促進條件、價格價值以及習慣會對行為意圖產生顯著正向影響；努力預期以及感知風險對行為意圖則是

沒有影響；行為意圖以及習慣對使用行為有顯著正向影響；促進條件對使用意圖則無影響。希冀本研究可以作為相關單位的參考依據。

自控力：斯坦福高效實用的25堂心理學課（實操篇）

為了解決體化認知的問題，作者（美）凱利·麥格尼格爾 這樣論述：

凱利·麥格尼格爾教授（Kelly McGonigal,Ph.D.），是斯坦福大學廣獲讚譽的心理學家。 她結合心理學、神經學、經濟學的新成果，在斯坦福大學為專業人士和普通大眾開設心理學課程，將《自控力科學》變成學生稱之為“能夠改變一生”的課程。基於該課程，她寫作《自控力》，告訴人們什麼是自控力，自控力如何發生作用，以及自控力為何如此重要。 繼《自控力》暢銷3000000冊，讀者想進一步學習：作為自控力研究專家的凱利·麥格尼格爾教授，她如何在生活中利用自控力的規律？ 《自控力：實操篇》應運而生，這是一本關於自控、動力、誘惑和情緒平衡的實戰演練。凱利·麥格尼格爾教授在本書中

如實地分享了自己所知、所用的一切。她充分利用自控力的規律，擺脫上癮的慣性、快速排除干擾，實現高效工作、平衡生活、情緒管理。 凱利·麥格尼格爾教授說“我並非超人，但是將所有想做的事情全部做到了”。 《自控力：實操篇》幫你重新定義“我要做”“我不要”“我想要”的事情，從而創造出你意想不到的改變。  

技術型高中學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效之關係研究-以桃竹苗地區為例

為了解決體化認知的問題，作者羅筱恩 這樣論述：

摘要 本研究旨在探討公立技術型高中學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效之關係研究。以108學年度入學就讀桃竹苗地區公立技術型高中學生為研究對象，採問卷調查法。發出8校900份問卷，回收有效650份問卷後經資料整理，再透過SPSS 20統計軟體進行資料處理與分析，探討技術型高中學生學習歷程檔案的學習動機及其學習成效之相關情形，進行敘述性統計及推論性統計之分析與討論。依據研究目的，本研究獲致結果如下：壹、桃竹苗地區學生學習歷程檔案以期望成分的學習動機認同度最高，以學習成果的學習成效認同度最高。貳、學生學習歷程檔案以女性學生、就讀家事類、苗栗地區以及上傳課程學習成果與多元學習表現件數多者的學

習動機認同度較高。參、學生學習歷程檔案以女性學生、就讀家事類、苗栗地區以及上傳課程學習成果與多元學習表現件數多者的學習成效認同度較高。肆、桃竹苗地區學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效呈現高度正相關。關鍵字：技術型高中學生、學生學習歷程檔案學習動機、學生學習歷程檔案學習成效