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世新大學 性別研究所 羅燦煐所指導 郭宇欣的 神聖的背叛:基督教會性暴力事件處理之建制民族誌研究 (2021),提出頭文字D Final Stage關鍵因素是什麼,來自於父權體制、性暴力、家族主義、教權主義、基督教會、機構背叛。

而第二篇論文國立中正大學 語言學研究所 何德華所指導 吳珮文的 台灣華語二語語用習得與課程設計研究:以請求與道歉為例 (2021),提出因為有 二語教學、華語語用、課程設計、請求、道歉的重點而找出了 頭文字D Final Stage的解答。

最後網站頭文字d第六季解說15:最終章AE86vsAE86,藤原拓海對戰信司則補充:

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了頭文字D Final Stage,大家也想知道這些:

頭文字D Final Stage進入發燒排行的影片

第 15 集:頭文字D
-頭D 究竟有幾開創先河!?
-頭D 的音樂世界:move & Super Eurobeat
-點解頭D 越做越爛!?
-身為一個賽手究竟有咩比輸場比賽更可憐!?
-超爛結局 VS Final Stage 劇情補完

主持:阿蛇、阿軒、Sunny
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神聖的背叛:基督教會性暴力事件處理之建制民族誌研究

為了解決頭文字D Final Stage的問題,作者郭宇欣 這樣論述:

廣義的基督宗教(天主教與基督新教)性暴力問題經各國媒體陸續揭露後漸漸浮上檯面,動輒百千的加害者與受害者數字揭示此現象亟待關注。相關研究報告顯示教會通常缺乏處理法規與問責機制,使受害者在內部求助時遭遇二度傷害,事件也大半被隱匿或不了了之。重視仁愛與道德操守是教會的特色,且性暴力防治在大部分社會中已為共識,除了缺乏防治機制之外,有哪些既有的結構成為受害者求助的重重阻礙?本研究採用基進女性主義視角,援引教權主義(clericalism)、家族主義和機構背叛理論,針對台灣某教會資深牧師猥褻事件之處理過程進行建制民族誌研究,研究材料包括教會網站公布之事件說明文件,以及針對部分事件處理者、教會同工、受害

者與陪伴者等共19人之深入訪談。本研究發現:受害者與教會及行為人有信仰層面的牧養與信任關係,受害者向教會求助過程中經歷無法被保護、機構不當回應等機構背叛歷程。而性別主義、教權主義以及家族主義與父權交織共構成影響性暴力事件處理的統治文本,是造成機構背叛的系統性原因。性別主義影響教會漠視性騷擾,並存在寬容男性行為人的性騷擾論述;教權主義體制使神職人員難以究責,教會也有維護神聖形象的生存壓力;在家族文本中,家庭化制度和家父治理權力架構使教會傾向照顧特權家人並將性暴力事件視為家事處理。統治文本解釋教會在處理性暴力事件時如何傾向「個人化」、「體制外」處理,並呈現「偏袒行為人」、「弱化受害者」的現象,而受

害者只能透過「自我現身」、「聯盟施壓」或「向外求援」的方式抵抗支配,但要付出極大代價。此外,教會對世俗法律的消極態度、自身不明確的決策機制,以及另類家人關係和背叛創傷均是影響事件處理且不利受害者求助的因素。本研究揭露基督教會多重父權壓迫體制,建議教會性暴力防治策略需正視此壓迫結構並因應組織封閉性、人治與特權等權力架構,並從外部建制對受害者友善的申訴處理機制。

台灣華語二語語用習得與課程設計研究:以請求與道歉為例

為了解決頭文字D Final Stage的問題,作者吳珮文 這樣論述:

二語學習者明明掌握了正確的生詞和語法,但還是無法和別人順利溝通,這是為什麼呢?因為沒有掌握目的語的語用。為了解決這個問題,本研究以社會文化理論為依據,提出了一個華語二語語用課程設計,並透過教學實踐論證成效。本研究提出兩個研究問題:1. 如何設計一個從現有教材出發,與綜合型教材結合的華語二語語用課程?2. 使用作者所設計之語用課程,從事華語請求和道歉言語行為二語語用教學之成效如何?研究者根據所設計的語用課程,以台灣南部某科技大學的外籍學位生(共24人)為對象,進行為期一學期的語用教學。過程中蒐集後設語用評估問卷的前、後測結果、課程錄影、學生作業以及期末考角色扮演等語料,觀察、分析學習者在語用教

學前後產生的變化,並且採取三角驗證的方式,邀請兩位資深華語老師前來觀課,透過他們的反饋和研究者的反思,以及研究者對教學實踐過程中獲得語料的分析,論證本研究設計之語用課程的實用性、有效性和可操作性。整體來說,觀課老師認為本研究設計的語用課程有四個優點:1.教學架構完整;2.情境設計細緻且多樣;3.提問設計有層次,引導追問有目的性;4.帶領討論循序漸進又溫和有力。此外,學習者在三個方面出現了明顯的變化:1.對情境變項的敏感度提升;2.語用策略的使用更趨近於母語者;3.學習者對目的語(華語)語用進行反思,並加以適應。他們並不接受華人「貶己尊人」的禮貌概念,而是發展出了「平等互惠」的禮貌觀。本研究提出

了一個經過專家評估、實際操作驗證有效的華語二語語用課程設計,填補了語用教學在課程設計這塊的空缺,也為台灣華語語用教學研究作出貢獻,更為日後有志於進行華語語用教學的老師們提供了一個可依循、可操作的有效模式。