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階梯作文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包
階梯作文的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦曾春寫的 學基測作文拿高分 和邱燮友、陳滿銘、范宜如...等的 階梯作文2(二版)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自驛站 和三民所出版 。
國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 楊裕貿所指導 鄭安廷的 讀寫整合教學對國小四年級學童習寫記敘文段落之研究 （2021），提出階梯作文關鍵因素是什麼，來自於讀寫整合、記敘文、段落、寫作表現、寫作態度。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 國文學系國文教學碩士在職專班 楊如雪所指導 張雅萍的 改寫作文運用於國中七年級學生之研究 （2021），提出因為有 限制式寫作、改寫作文、國中、行動研究的重點而找出了 階梯作文的解答。
學基測作文拿高分
為了解決階梯作文 的問題，作者曾春 這樣論述：
共四冊 01中學生基測作文高分的10個秘訣 作文很難嗎？其實，作文就是把文字串成詞句，再把詞句連成段落，段落再連結成篇章，用它表達思想情感的技巧而已。 本書是中國語文獎章得主曾春老師長期吸吮文學理論與創作心得的蜜汁精製而成，提供中學生10個寫好作文的秘訣，保證奠定好寫作基礎，保證品質一級棒，學基測作文拿高分一點也不難！ 02中學生基測作文必學的10種新題型 所謂新式作文題型，就是有別於傳統作文（只有一個題目）的命題方式，八十年代開始被高中、大學推甄所採用，至今依然是作文考試的主流題型。 新式作文與傳統命題作文比較，它的題型與做法較為活潑多變，也比較能夠測出
學生的創意與應變能力。它符合現代多元價值的社會型態，卻也讓考生更傷腦筋。 為了讓考生熟悉各種題型的寫作方法，曾春老師在本書中歸納出十種最重要的作文新題型，詳細講解特性和寫法，分析題文要點，還有親自撰寫示範作品，保證品質一級棒，讓你作文功力大躍進！ 03中學生基測作文必備的創作記事簿 生活到處都是文學，透過觀察、體驗、思考，眼前的任何景物、事件，都可以寫成動人肺腑的好文章！ 在我們生活的世界裡，萬事萬物永遠存在，有如走馬燈一樣，變化無窮而且炫麗耀眼。如果觸景生情的話，你可以敘事、可以感懷、可以評論。如果靈思啟動的話，路邊綻放的小花就可以是一首精緻的新詩，擺在眼前風景就是一篇精
美的散文。 本書所提供的二十四篇「作品欣賞」，你可以研究從生活觸發的方法，以及字詞修飾、篇章架構的技巧。每篇作品後面有「閱讀啟示錄」，你可以參考和仿效，書寫閱讀後的心得。「靈感和賞析」這部分，提供了寫作的動機、分析了文章的特色，相信可以提升你對於「作品」的鑑賞能力和「寫作題材」上的啟發。 親愛的中學生們，擁有自己的《創作記事簿》，是多麼令人稱羨的事啊！為了增強「學基測作文」能力，彩繪美麗人生，請提筆練習寫作吧！ 04中學生基測作文人事物景高分的寫作秘笈 放大你的想像力！ 提升你的觀察力！ 只要多一點技巧，多一分感觸，配上曾春老師的寫作秘笈大放送，好文章信手拈來，滿級分
唾手可得！ ○ 本書是中國語文獎章得主，結合文學理論與創作心得精製而成的語文書，是學習作文技巧與文學閱讀的優良讀物，保證品質一級棒。 ○ 人、事、物、景，概括所有的寫作題材，本書教你把人寫得栩栩如生，把事寫得活靈活現，把物寫得有形有色，把景寫得歷歷如繪；將來不論遇到怎樣的作文題目，都能寫得洋洋灑灑，獲得高級分。 ○ 本書適合國、高中生與社會青年閱讀和研究；是愛好寫作與「學基測作文示範」考試必備之書。書中除了闡述精闢獨特的寫作技巧外，還有「範例作品賞析」和「學基測作文示範」作品；範例和示範作品的水準，保證滿級分的水準。 作者簡介 曾春 ◎學經歷：高雄師大國文系畢業，台灣師範大學國
研所結業，歷任中小學國語文教師26年。一輩子研究、教育語文，創作文學，目前成立「詩影文教工作室」，專職語文研究與文學創作。 ◎得獎記錄：中國語文獎章、教育部國語文競賽獎、教育廳兒童文學獎、中小學教師孔孟論文獎、鹽分地帶文學創作獎、柔蘭兒童文學獎。作品曾入選年度散文選（九歌版）、台灣名家童話選、新聞局中小學優良讀物推薦（六本）……。 ◎已出版作品： 兒少書：《同學，愛老虎油》、《天才傻小子》、《天堂之歌》、《讀冊囝仔－春仔》、《老師，您錯了》、《貓頭鷹和他的學生們》、《酷龍小子大戰豬母校長》。 語文書：《情趣飄飄詩詞曲──語文小故事100》、《一級棒作文秘笈》、《寫作技巧一級棒》、
《小朋友階梯作文教材系列套書》、《這樣教孩子寫出好作文──給中低年級的作文導引》、《訓練孩子思考寫出好作文──給中高年級的作文導引》、《訓練孩子觀察寫出好作文》、《訓練孩子體驗寫出好作文》、《訓練孩子技巧寫出好作文》、《中學生基測作文高分的10個秘訣》、《訓練孩子描寫理出好作文》、《中學生基測作文必學的10種新題型》、《中學生基測作文必備的創作記事簿》、《訓練孩子抒情寫出好作文》。
階梯作文進入發燒排行的影片
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以下為本段內容文稿：
前一陣子呢，我跟一個學生互動，他很困擾在職場上面，因為呢，他覺得他剛到一個環境，才大概一年不到的時間。
但是呢，他覺得很無助，因為在工作上面需要的一些能力啊、技術啊，他的前輩好像都不太教他，然後不太理他。
有一點放著他自生自滅的感覺，他就問我該怎麼辦？
那當然我當下，也有給他一些回饋跟建議。可是呢，我在他身上哦，尤其是我跟他之間的互動，我有感覺到一個很特別的現象。
這個現象就是不管我給他任何的建議，他第一時間不是先聽著、不是先收下來，然後去反芻，試著去實踐；他第一時間是反駁我、是跟我吐槽。
他最常說的連結詞就是「可是」。比如說呢，我告訴他如果你的前輩他沒有主動教你，你可以在旁邊觀察。
然後他就跟我說，「可是」前輩們在做自己的事情的時候，我站在旁邊我會覺得很尷尬。你聽出來了沒有？其實他可能連真的去試都沒有去試，他就先跟我「可是」。
那當然啦，這種case是蠻多的哦，我常常會說喔，我的工作總是會遇到這樣的狀況；然後呢，總是要去解決面對這些問題。
在我的專業訓練裡面，用自己的耐心去引導這樣的人，去看見他自己的狀態，並且找到適合他的調整，這就是我的工作。
可是呢，這樣的現象它的發生率，好像會比我們直覺上的認知，來的高很多。所以呢，也因為這樣子，我常常會參考其他老師，在面對這樣的問題的時候，他們會怎麼看？
那剛好我最近就讀到一篇文章，他是我們的前輩「陳麗卿」老師，她主要呢，是帶給大家關於職場形象方面的前進。
她說啊，關於職場的這種問題，她想要先跟大家溝通一個觀念。這觀念就是哦，教會你本來就不是你的同事，或者長官的義務；同事或者主管為什麼不教你，其實有兩種可能。
第一個可能，叫做「他教不來呀」！第二個可能，是「他不想教你」。
其實先講「他教不來」吧！其實「教」這件事喔是一種能力耶。
一個很厲害的業務，他不一定能夠帶著別人做到跟他一樣；一個很厲害的程式設計師，也不一定能夠懂得怎樣教別人去寫程式。
那更不要說像藝術家、像運動員；最厲害的選手，他不一定是一個很好的教練。
其實關於「教」這件事情，它是一個專業；就像我自己在工作裡面的體會一樣，我的工作就是「教學」。
所以呢，我要常常進行大量、多元，而且深入的換位思考，我不能拿我自己直覺的認知，就講給我學生聽；因為如果這樣子他就學會的話，其實他根本不會進教室。
就是因為過去大家用直覺的認知告訴他，他學不會，所以才會到我面前；那我能不能用他能夠懂得、他能夠實踐的方法，去引導他，讓他真的學會？
所以關於這個部分喔，當我們在職場上面，我們發現別人為什麼不願意教我們？
與其先覺得對方小氣、對方藏私，不如喔你先想想看，他是不是有教的能力，一個很會做的人，不一定他會教別人怎麼做啊！
再來第二個層次，就是「他為什麼要教你」嘛？就算他很會教，他也可以教別人啊！其實哦，能教是一種能力，但是願意教是一種願力呀！
在職場上的資深前輩或主管，他們常常遇到的狀況，就是他自己份內的工作，都已經緊繃到極限了，他根本沒有心思去關心其他的人。
再來，每個人的專業、知識、技巧，或者是職場的生存術，都是自己血汗累積而來的；他為什麼要平白無故的教你，他為什麼要跟你分享呢？
而且再進一步看，很多人哦，他其實真的不想藏私，只是他自己可能經驗過太多次，這種認真的教完之後，卻不珍惜的菜鳥。
所以呢，越是資深、越是能力好的前輩，他往往剛開始都是保留的態度，他先看你一陣子，看看你是不是值得教的人啊！
然而在這裡，就是一個更深刻的關鍵了就是，那你是不是一個值得教的人呢？
其實啊，如果你真的想學習，而且想從同事或主管身上學到真功夫，那你要為自己努力的去賺到「學」的資格，你要證明自己值得被教啊！
簡單來說，就是你願意不願意去付出多餘的努力，去展現出你對於學習的渴望跟熱忱？而且去承諾去執行，讓你的進步讓身旁的人。
特別是能夠教你的人去看到、去知道，讓他們透過你的學習跟成長，也可以反饋到自己身上，覺得教你是值得的！
可是有很多在職場上工作的人，往往忽略這點，常常的狀況就是主管認真教了，但是你還是一而再、再而三的犯錯。
最後呢，就會讓主管覺得，我教你根本就是浪費時間，於是就不願意教了！那當然了，主管教你這件事情，除了特別跟你聽提面命，手把手的教之外，那麼你從學習的角度，你有沒有別的學習方法呢？
其實哦，我在職場上看到很多人，他慢慢的可以爬上階梯、可以上位、可以擁有自己成就的。
我就發現，他除了很珍惜別人主動教他的這種機會之外，更重要的一點是，當別人沒有主動教他的時候，他很願意主動的打開自己的眼睛啊！
他願意用心的去觀察、去體會，就算別人沒有明說。但是別人在他面前做過了一次，他就心領神會。我常常回想我自己的職場歷程，也是這樣啊！
在我自己認為最珍貴、最厲害的真功夫，其實都是偷學的。都不是哪一個前輩，特別停下他的腳步，回頭好好的跟我說，其實剛剛什麼狀況？
所以第一步要怎麼樣？第二步要怎麼樣？你要怎麼想、你要怎麼做？而接下來會怎麼推演？不好意思，這些真正的「Know how」，沒有一個前輩停下腳步跟我解釋。
不是他們自私啊！而是當他在談這個case，在那個風尖浪頭裡面，他專心做好眼前的事情都來不及了，他怎麼可能停下腳步，跟你拆解動作呢？
你得自己用心看、用心學，別人讓你跟，已經是給你最好的機會了。
所以呢，今天談到這裡哦，還是那句老話：「成功是給有準備的人」。但是呢，別人給你學習的機會，你有沒有把握呢？
如果你在職場裡，同樣的狀況常常是一而再、再而三的犯錯，甚至於是週期性的犯錯。
就是呢，同一個狀況，然後一段時間發生一次，一段時間再發生一次，再一段時間再發生一次；那你說你要如何讓那些願意教你的人，覺得投資在你身上是值得的呢？
然而你知道嗎？在職場上最稀缺的資源就是時間，千萬不能讓別人覺得投資在你身上，叫做浪費時間。
不過啊，如果你願意花時間聽到這裡，至少你已經為自己跨出成功的第一步，我不是你的主管，但是你卻為自己進行這一段學習，值得鼓勵、值得肯定，我們一起加油！
希望今天的分享，能夠帶給你一些啟發與幫助，我是凱宇。
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那當然了Podcast除了在蘋果，或Android的手機裡面有內鍵之外；我們在Spotify跟Soundon的服務也有，也歡迎你去下載。
然而如果你對於啟點文化的商品，或課程有興趣的話，我們近期的實體課程，是在明年4月18號開課的【寫作小學堂】。
我想不管是面對你的生活還是工作，文字的能力，其實已經是現在時代裡面，一個很重要的必備技能。
然而【寫作小學堂】這一門課，會幫助你重新建立起你跟文字的關係；並且能夠回到你身上，寫出自己的風格跟味道。
在我錄音的這個時候，【寫作小學堂】這一門課的名額也在倒數了；所以我很期盼你能夠把握這難得的機會。希望能夠在4月18號的教室裡見到你，謝謝你的收聽，我們再會。
讀寫整合教學對國小四年級學童習寫記敘文段落之研究
為了解決階梯作文 的問題，作者鄭安廷 這樣論述：
本研究旨在實施讀寫整合之記敘文段落寫作教學方案，並透過實際的教學實驗，以了解國小四年級學童的習寫成效。本研究採用行動研究法，以臺中市某語文補習班16位國小四年級學童為研究對象，實施十二週的記敘文段落讀寫整合教學課程。受測學童分別於前、後測接受「記敘文段落寫作測驗」和「寫作態度評量」，寫作成品以「記敘文段落寫作表現評定量表」評閱，並統計寫作字數，實驗結束後另接受「記敘文段落讀寫整合學習回饋問卷」，蒐集資料數據後並進行統計處理。研究者以量化、質性的資料相互驗證，獲致結果如下：一、實施記敘文段落讀寫整合教學，能逐步訓練學生寫作能力。二、寫作表現具有成效，在寫作總分、組織結構、文字修辭及寫作字數等項
達到顯著水準。三、寫作態度、習慣持正向反應，寫作知識有所提升。四、受測學童對於記敘文段落讀寫整合教學普遍給予正向回饋。
階梯作文2(二版)
為了解決階梯作文 的問題，作者邱燮友、陳滿銘、范宜如...等 這樣論述：
高中階段的作文，不同於以往，在閱讀的累積和學思的增長之基礎上，需有更進一步的學習、訓練和要求，這也是學子能否進入文學創作與欣賞殿堂的重要關鍵。本書著眼於此，特別從作者的基本素養、作文內容構思、遣詞造句技巧和謀篇布局的方法等四方面，以二十五講子題，詳為解說引證，條分縷析，是學生提昇作文能力的最佳指導。書後並附有「升大學應考作文攻略」，讓您能養兵千日，用在一時，得意考場。 作者簡介 邱燮友 臺灣師範大學國文研究所碩士，曾任臺灣師範大學國文系教授。
改寫作文運用於國中七年級學生之研究
為了解決階梯作文 的問題，作者張雅萍 這樣論述：
本研究以限制式寫作「改寫」為主題，設計一套作文課程，並實施於國中七年級學生，探討「改寫」對其寫作能力、寫作態度的影響。改寫作文課程計九個單元，每單元九十分鐘，主題依序為「情境的再現與延伸」、「將敘述改成對話」、「將第一人稱敘述改成第三人稱敘述」、「將第三人稱敘述改成第一人稱敘述」、「將順敘法改成今昔今結構」、「將報導改成先敘後論結構」、「將次要人物改成主角」、「改變主旨意趣」及「綜合改寫」。課程流程為：由範文欣賞至主題探討，再進入改寫實作。資料蒐集包含質性與量化資料：以學生前、後測寫作、歷次的改寫實作，衡量其寫作能力的變化；以自編「寫作態度調查表」、「改寫作文回饋表」觀察其寫作態度的改變情形
。研究結果顯示：寫作能力方面，立意取材、結構組織、遣詞造句的能力均有提升，但未達顯著；其中，結構組織進步較多，且在表達的多樣性及創造力有明顯進步。寫作態度部分，寫作興趣及自我效能俱已提升，然未有顯著意義；在學生給予的回饋中，有76％的學生認為改寫作文較容易，72％認為改寫作文增加其寫作信心，76％表示喜歡改寫作文題型練習。