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國立臺灣師範大學 運動休閒與餐旅管理研究所 李晶所指導 吳品捷的 校外教學場域服務效能對教師教學效能之影響─以林務局自然教育中心為例 （2017），提出關渡國小體表會關鍵因素是什麼，來自於教學效能、服務效能、校外教學、自然教育中心、學校外部資源。
而第二篇論文國立高雄師範大學 科學教育暨環境教育研究所 蔡執仲所指導 謝政夫的 國中學生能源素養表現之研究 （2017），提出因為有 能源素養、能源教育、節約能源的重點而找出了 關渡國小體表會的解答。
校外教學場域服務效能對教師教學效能之影響─以林務局自然教育中心為例
為了解決關渡國小體表會 的問題，作者吳品捷 這樣論述：
自2009年國民中小學辦理校外教學實施原則頒布後，校外教學成為國中小學必要辦理的課程活動之一。然而校外教學的地點包羅萬象，教師是否認為校外教學場域所提供之服務可以提升教師教學成效為本研究探討核心問題。本研究配合2017行政院農業委員會林務局「林務局自然教育中心服務資源綜合分析診斷計畫」進行。在服務效能部分，將自然教中心分成為「環境特質、教育特色、經營管理」三大構面；在影響教師教學效能部分，分為「教學準備、教材內容、教學技巧、學習氣氛、教學評量」五大構面。本研究採用問卷調查，凡符合林務局自然教育中心之潛在目標客群 (教師客群)，皆包含在本研究之範圍。問卷於2017年7月至10月發放，共回收有效
問卷415份。研究結果發現：一、自然教育中心之服務效能整體表現佳，尤其在教育特色表現最為突出。二、自然教育中心對教師效能之提升具有影響力，尤其在教材內容與教學技巧。三、自然教育中心之服務效能對教師教學效能具有中高程度之相關 (一) 環境特質影響教材內容程度最高；(二) 教育特色影響教師教學效能最為廣泛；(三) 經營管理影響教師教學技巧程度最高。四、資深教師群對於自然育中心能幫助教師教學效能程度較年輕教師群高，因為資深教師對於自然教育中心認同程度較佳。根據以上結果，提出給自然教育中心在以學校教師為對象之經營建議：一、保持環境特質，開發多元環境場所。二、不斷精進教育特色，擦亮教育招牌。三、推廣中心
專業人才吸引學校教師。四、針對年輕族群教師進行自然教育中心服務內容之推廣。
國中學生能源素養表現之研究
為了解決關渡國小體表會 的問題，作者謝政夫 這樣論述：
本研究以屏東地區某國民中學(七至九年級)為研究對象，透過能源素養問卷，以立意取樣方式進行問卷調查，量化分析方面，進行前、後測。透過問卷調查瞭解能源素養表現的現況，並探討能源的知識、態度、行為彼此間的關聯，以及學生性別對能源素養表現的影響。本次施測共發放180份問卷，實際有效問卷共161份問卷，有效問卷回收率為83.9%，其中男性同學共79人，佔總回收問卷人數之49%，女性同學共82人，佔總回收問卷人數之51%。調查結果顯示學生能源素養的認知表現不佳，但顯示隨著年級愈高，學生答對率愈高，學生男女性別對能源素養的認知表現，則沒有顯著差異。能源態度和行為整體表現正向積極，男女不同性別有顯著性差異。
學生的能源認知程度並能源素養的行為表現並無相關，要提升學生的行為意圖，必須經由培養積極正向的能源態度。