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銘傳大學 應用日語學系碩士班 呂惠莉所指導 鍾晴的 普通高中日語課程導入「 跨文化交流話題」之教學實踐研究 －以桃園市T高中第二外語入門課程為事例－ （2019），提出銘 傳 日文 姐妹校關鍵因素是什麼，來自於高中日語、跨文化交流話題、話題調查、教材研發、教學實踐。
而第二篇論文銘傳大學 應用日語學系碩士班 徐孟鈴所指導 楊珮鈴的 短期交換留學前後學習資源的利用狀況以及理由的變化 -以銘傳大學的交換留學生為對象- （2016），提出因為有 短期交換留學、銘傳大學短期交換留學生、學習資源利用狀況、問卷調查、訪談調查的重點而找出了 銘 傳 日文 姐妹校的解答。
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普通高中日語課程導入「 跨文化交流話題」之教學實踐研究 －以桃園市T高中第二外語入門課程為事例－
為了解決銘 傳 日文 姐妹校 的問題，作者鍾晴 這樣論述：
近年隨著台日關係友好，多數台灣高中與日本簽訂姐妹校，進行交流活動。為使台灣高中日語學習者在與日本人進行交流時能更流暢交談，本研究首先以問卷調查及訪談的方式，了解學習者對於哪些「跨文化交流話題」感興趣，之後再統整其結果作為選取「跨文化交流話題」教材之基準，並嘗試 開發「跨文化交流話題」副教材以進行教學。本研究為其實踐報告。藉由本 實踐得知以下結果；一、高中日語學習者感興趣之交流話題調查結果顯示： 多數學習者對於夜市、日本高中生活、珍珠奶茶、動漫、觀光景點、日本美食等話題感興趣。二、「跨文化交流話題」教材之實踐結果得知「跨文化交流話題」的導入不但可提升多數學習者的學習動機，且教材中各單元練習項目
相互連結，透過反覆練習亦能讓學習者習慣日語各種表現。「跨文化交流話題」教材不但介紹日本文化，會話內容更以學習者用日 語介紹台灣文化為教學重點之一，藉此培養學習者認識異文化且學會反思兩國文化的異同。此外，在學習者語言能力不足的現況下，亦能提供其開啟話 題之方向。雖教材內容及教學實踐尚有不足之處，希望本研究為日後話題相關之教學實踐提供些許方向或參考。
短期交換留學前後學習資源的利用狀況以及理由的變化 -以銘傳大學的交換留學生為對象-
為了解決銘 傳 日文 姐妹校 的問題，作者楊珮鈴 這樣論述：
近年短期交換留學蔚為風潮，在台灣1所大學通常會和複數的日本學校簽訂交換協定。不過，不同的交流學校可以提供給留學生的修課條件和學習資源並不相同不。清楚地了解各個學校提供的條件的異同是一個重要的課題。以及，為了瞭解短期交換留學的意義，調查留學生在短期留學期間處於怎樣的學習環境，並且基於何種理由接觸了哪些學習資源，也是一個重要的課題。因此，本論文進行了訪談及以問卷調查。首先，本論文針對銘傳大學的8所交流校的短期交流期間的選課限制以及學習資源的提供進行了訪談。透過本研究的調查，清楚的得知8所姐妹校選課的限制，學習資源的提供等短期交換留學的具體的内容。問卷調查對象為銘傳大學的8名短期交換留學生。將學習
資源分為「人的資源」、「物的資源」、「社會情報資源」以後，針對留學生留學前後使用學習資源的狀況以及使用理由進行了問卷調查。調查的結果得知，留學前後3種學習資源的使用狀況及使用理由皆產生了變化。學習資源的利用上雖然有個人的差異，但8位學習者的學習資源利用狀況也有許多相同的地方。在留學後，整體學習資源的利用從「校內」向「校外」擴展，利用的理由也從留學前單純的「日文學習」、「聊天」等理由，轉變為有特定目的的「生活」、「興趣」、「爲了了解日本人」等理由。透過短期交換留學，學習資源的利用範圍擴大，使用的目的也愈發具體。如果調查結果能夠提早在留學前告知學習者，相信可以有助於學習者在留學後依照自己的興趣更加
善用學習資源，增加學習機會，進而提升留學的教育成效。