課程地圖設計的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

有效閱讀：閱讀理解，如何學?怎麼教?5大閱讀策略，9種課堂情境，19篇操作練習與引導示範，有效提升閱讀素養!

為了解決課程地圖設計的問題，作者鄭圓鈴、許芳菊 這樣論述：

　　跟著閱讀教育的資深教授，打破只依循備課用書教學的上課模式，帶領學生搭建「蜘蛛式」的主動閱讀鷹架，進而具備「蜜蜂式」的創造性閱讀能力。 　　透過示範選文與實際操作，提供最有效的學習地圖、提問口訣與教學策略，讓課堂從「回答標準答案」邁入「思考與討論」，更讓孩子真正領略閱讀的美好滋味。 　　這是讓閱讀教學從五花八門推廣活動式的「量變」，邁向扎實帶領孩子深入思考討論，幫助閱讀教育產生「質變」的第一本專書。 　　在這個Google就可以搜尋到所有標準答案的年代，教育應該要培養下一代搜尋、綜整資訊，正確解讀、判斷資訊，以及思考、表述觀點與意見的能力，才有能力躋身愈來愈需要創意與思考的全球化舞台。而

國語文教師如何跳脫傳統國文課只是形音義辨識、美言佳句修辭介紹的講授式語文教學，漸次轉為透過「有效提問」，幫助學生學會「有效閱讀」，本書提供了務實可行的示範性做法。 　　本書重點內容包括： 　　3種閱讀層次與3大閱讀歷程，從螞蟻式的被動閱讀，蜘蛛式的主動閱讀，到蜜蜂式的創造式閱讀，透過「檢索與擷取」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」3大閱讀歷程，循序漸進提升閱讀素養。 　　5大閱讀策略，從「找一找」開始，帶領孩子統整並「說出主要的」文章概念；透過「為什麼」與「想一想」，解釋文本的表層訊息與深層涵義，並用「你認為」再次思考，學習推論與省思，說出觀點與看法。 　　3大文體8類文本，從圖表、知識短文與文

學作品3大文體出發，再細分為數字表、統計圖、分類圖、說明類文章、評論類文章、散文、小說與戲劇等8種文本，各自說明可使用的閱讀策略、有效的閱讀步驟，並列舉閱讀範例演練與操作步驟解析。 　　9種課堂情境相互對照，犀利描述課堂問答狀態，穿梭於課堂師生對話中，幫助教師省思自我教學樣貌。 　　19篇操作練習與引導示範，包含課外文本與課內教材，透過有效的提問用語與引導建議，幫助教師進行有效的閱讀教學，幫助學生有效提升閱讀素養！ 本書特色 　　資深教授，為閱讀教育引路：曾任試題研發委員的師大資深教授鄭圓鈴，集結多年閱讀教學工作坊精華與經驗，犀利點評國語文課堂樣貌，詳述有效提問口訣與現場教學步驟，最貼近中學教

師現場需求。 　　有效閱讀如何讀的最佳導航：第一本深入探討如何有效閱讀「圖表」、「知識短文」與「文學性」等不同文本類型的專書，以不同類型的課外文本進行示範，透過實際動手操作與練習，裝備自己成為「有效閱讀者」。 　　有效閱讀怎麼教的最佳地圖：以中學生國語文教材的課內文本示範，藉由規劃學習地圖，設計建構式學習單，並逐步搭建學習鷹架，教師可直接應用於課堂之中，進而教出「具備閱讀素養」的學生。 　　這樣設計，讓學習單更有效：根據學習地圖與閱讀策略，示範如何設計非選擇題式的建構式學習單，不僅幫助老師了解學生閱讀理解的過程，更有效發覺學習困難與盲點。 　　搭配題本，閱讀策略更純熟：本書可搭配鄭圓鈴教授另一

著作「閱讀素養一本通」題本，指導學生實際操練閱讀理解素養的知識與觀念。誰能從本書受益？ 　　十二年國教浪潮下，希望提升教學專業與提問能力的中學語文教師　　希望能帶領孩子深度掌握閱讀技巧的家長、閱讀志工與各領域教師　　對五花八門的閱讀活動感到厭倦，希望培養孩子深度閱讀力的師長　　任何想培養統整、省思、評鑑能力，領略創造式閱讀樂趣的自學者 作者簡介 鄭圓鈴 　　師大國文系資深教授，是少數長期浸淫於語文教材與教法，並不斷與第一線教師接觸，懷著使命感帶領許多國中教師進行閱讀教學工作坊的學者，期待透過推動有效閱讀理解的教學策略，希望能帶給老師與學生更彈性、更多元的學習視野。專長包括閱讀教學、國語文教材教

法、教學評量、題庫建置、文學賞析等等。 　　鄭教授曾任國高中國文教師，在大學任教期間，也擔任國中基本學力測驗試題發展組組長，國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」（TASA）試題研發國語文學科委員，目前擔任江雲教育基金會董事長，自民國102年8月開始也擔任教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人，與各縣市國語文輔導團密切聯繫。 　　想了解鄭圓鈴教授更多的教學運用，可造訪「圓鈴老師的閱讀加油站」部落格：brighta294.pixnet.net/blog 　　鄭教授的其他著作還包括：《閱讀教學ＨＯＷ上手》、.《國中國文教學評量》、《你也是創意命題高手》（萬卷樓出版）；《基測國文科試題品質

分析與改善建議》、《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》、《高職國語文標準化成就測驗的編製》（心理出版社出版），以及《基測陷阱的思考與對策》（螢火蟲出版社出版）。 採訪整理∕許芳菊 　　美國威斯康辛大學新聞研究所碩士、國立政治大學中文系畢業。曾任天下雜誌記者、天下雜誌副總編輯、康健雜誌總編輯、康健叢書總編輯。現任親子天下總主筆，從1996年起即多次參與《天下雜誌》教育特刊的製作，海外採訪澳洲教改、韓國英語村、香港閱讀推廣、上海教改經驗、越南偏鄉教育等。 　　2008年參與籌劃「親子天下」，2008年8月親子天下創刊。近年來以親子教養、學習教育為報導重點，並深入台灣中小學校園，持

續關心台灣教育發展。 　　得獎記錄：金鼎獎(公共服務報導) 、亞洲出版協會SOPA卓越公眾服務獎首獎。編輯、著作包括「關鍵能力」、「上海—提問、思考、表達的學習」、「希望，永遠在路上--天下雜誌的故事」、譯有「邁向目的之路」等。

課程地圖設計進入發燒排行的影片

國中國文教材議題融入分析──以106學年度八年級南一版為例

為了解決課程地圖設計的問題，作者林宛昀 這樣論述：

九年一貫到十二年國民基本教育課程，基於社會變遷與全球化時代來臨而產生議題課程之需求，本研究選取國中國文課本教材，採融入學科式課程，透過內容分析法，聚焦於「教科書」與「個別教師」兩層級，以教材編選角度與第一線授課教師立場，探究議題融入教學之情形。綜合梳理教科書、研究歷程獲致以下結論：一、教科書議題分布情形：舊版能力指標中，環境教育議題融入為最大宗，生涯發展教育次之；教科書中各議題間、議題彼此內能力指標分布皆不平均，比例懸殊過大；生涯發展教育議題每項、每條都能融入，可見國中階段教材編選對生涯發展教育的重視。二、教學、評量與議題融入關係：歸結「人與自然」、「人與自己」、「人與社會」三面向議題模組，

其他議題項目，課堂中隨教師課程地圖設計安排副學習而微調增加或刪減；十九項議題中的資訊教育、閱讀素養教育與品德教育為不分文類議題融入項目；無融入選文中之議題，可跨域合作以彌補不足。最後無論評量目標、評量時機，皆宜以多元評量進行，呈現多元風貌，跨域延展符應素養導向精神。最後根據研究結果，針對國中國文教材議題融入教學及後續研究提出建議：一、對教科書編撰者：選文素材應多元化並考量議題分布之均衡性、教材編寫時應兼顧各議題學習主題及實質內涵。二、對課堂中教學者：自編教材輔助外，配合教科書編修，參與各培育課程增加知能，亦可與議題團員或各領域輔導群積極合作，主動探究並在自己的教學領域中設法予以融入進行教學，帶

動學生議題深究，推動跨域協同合作群策群力並實踐。三、對未來研究建議：研究者只針對選文進行研究分析，可進一步探究課後問題討論、插圖、習題等教材內容，或採用不同版本、舉證各課教師課堂具體實施細節等，使議題融入國文科教學之研究能觸類引申、更顯周延完備。