認知心理學理論與應用的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

認知心理學(4版)

為了解決認知心理學理論與應用的問題，作者鄭麗玉 這樣論述：

　　再版的認知心理學，除了補充說明過去過於簡略的部分，使讀者能更充分理解，也加進一些新的資料，增加了內容的深度與廣度。除了原有的主題，由於認知發展的主題一直受到相當的重視，而在第十一章增加了這個主題。因此，新版的認知心理學除了訊息處理模式的幾個重要階段－－注意力與感官訊息的貯存、型態辨認、記憶結構與記憶歷程，還包括有關思考的高層次認知活動－－概念形成、推理與決策、問題解決、語言結構與語言獲得、雙語，以及重要的認知主題－－後設認知與認知發展、智力的本質等，內容更為完整，對讀者幫助更大！ 　　為免過於艱澀乏味，沒有增加「認知的神經科學」的主題，但在必要時略提了大腦結構所扮演的

角色，足以幫助讀者理解。總之，新版的認知心理學，內容比第一版更為充實加深，但仍保持理論與應用兼顧的目標，不致過分艱深，相信對於學生有更大助益！  

認知心理學理論與應用進入發燒排行的影片

高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之相關研究

為了解決認知心理學理論與應用的問題，作者鍾旻娟 這樣論述：

　　本研究旨在於瞭解高雄市國小教師環境教育認知與教學效能現況，比較不同背景變項之下，環境教育認知與教學效能之差異情形，並且探討環境教育認知與教學效能之間的相關情形以及解釋力。本研究方法採用問卷調查法，以自編之「高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之調查問卷」作為資料蒐集的工具，以108學年度高雄市國小教師為研究對象，回收有效問卷共384份。回收問卷資料後，透過SPSS統計軟體，進行描述性統計分析、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、雪費法事後比較、皮爾森積差相關分析及逐步多元迴歸分析方式進行統計分析。研究結果如下：高雄市國小教師在環境教育認知程度中上程度，其中以環境倫理層面最佳；環境教

育認知會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。高雄市國小教師教學效能表現中上程度，其中以學習環境層面最佳；教學效能會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。國小教師的環境教育認知愈佳，其教學效能表現愈佳。國小教師環境教育認知對教學效能具有解釋力。本研究結論為：國小教師的環境教育認知與教學效能具有顯著正相關，教師環境教育認知會影響其教學效能。最後，根據結論提出相關建議，作為教育主管機關、國小教師及未來研究者之參考。

心理學

為了解決認知心理學理論與應用的問題，作者鄭麗玉、陳秀蓉、危芷芬、留佳莉 這樣論述：

作者簡介 鄭麗玉 現職：國立嘉義大學教育學系暨國教所教授 學歷：美國堪薩斯州立大學教育心理學博士 經歷：省立嘉義師範學院副教授兼語教系主任 　　　國立嘉義師範學院初教系教授兼學生輔導中心主任 　　　國立嘉義大學教育系教授 著作：認知心理學—理論與應用 　　　認知與教學 　　　班級經營—致勝實招與實習心情故事 　　　教育心理學精要 陳秀蓉 現職：台灣師範大學教育心理與輔導學系副教授 學歷：台灣大學心理學博士（主修臨床心理學） 　　　醫院臨床心理督導 經歷：輔仁大學應用心理系講師 　　　台北市立療養院臨床心理師 　　　輔仁大學心理系副教授 危芷芬 學歷：台灣大學心理學研究所博士 　　　台灣大學心理

學研究所碩士 經歷：中原大學心理系助理教授 　　　台北市立教育大學兼任副教授 　　　空中大學兼任副教授 　　　東吳大學兼任副教授 專長：社會心理學 　　　人格心理學 　　　華人本土心理學 　　　性別角色 留佳莉 學歷：台灣大學心理學研究所博士班候選人 　　　台灣大學心理學研究所碩士 經歷：華梵大學兼任講師 　　　世新大學兼任講師 專長：人類視知覺 　　　人類思考與推理 　　　功能性大腦磁核共振造影

繪本閱讀教學研究──以國小一年級為對象

為了解決認知心理學理論與應用的問題，作者林春鳳 這樣論述：

　　本論文旨在探討「閱讀理解策略」如何運用於繪本教學上，以提升國小一年級學生的閱讀理解能力。本研究以六何法閱讀理解策略為主軸，並採用行動研究法，以高雄市鼓山區某雙語小學一年級學生，共 22 名為研究對象，對學生實施為期十週、每週一節課，共十節課的繪本教學。教學之後，藉由繪本閱讀之提問單、教學活動檢核表、學生訪談紀錄表、教師教學觀察札記等問卷，來進行資料分析，以檢核國小一年級學生在六何法閱讀理解策略教學後，閱讀理解能力的改變成效。　　研究結果顯示： 一、繪本六何法閱讀理解策略教學，經過分析，確實有助於提升學生了解繪本的主題、特質和豐富內涵。二、六何法閱讀理解策略，可依照此順序進行教學：首先由教

師介紹策略，接著透過師生共讀示範，引導全班練習、兩兩練習，繼而單獨練習使用，最後檢核學生使用情形再進行回饋協助。質性分析顯示，此策略之教學確實有助於提升一年級學生的閱讀理解能力。三、本研究確實有助於教學者的專業成長及省思能力，可以解決教學現場所面臨之問題，每個教學決定都會影響整個教學品質及學習成效，唯有真正了解六何法閱讀理解策略且彈性調整運用，才能達到預期的教學效益。