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行拼音的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李亭德寫的 超級拼音王2 和鄭伊伶的 超級拼音王 1都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自世一 和世一所出版 。
國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 曾榮華所指導 李偉甄的 運用字母拼讀法於國小五年級英語低成就學生單字學習之行動研究 （2018），提出行拼音關鍵因素是什麼，來自於字母拼讀法、英語低成就學生、單字拼讀、字母卡。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 特殊教育學系 王華沛、吳亭芳所指導 王笠如的 圖片中介訓練引導低口語自閉症學生 拼音打字之行動研究 （2013），提出因為有 擴大性及替代性溝通系統、圖片中介、iPad、拼音打字、低口語自閉症學生的重點而找出了 行拼音的解答。
超級拼音王2
為了解決行拼音 的問題，作者李亭德 這樣論述：
認識及習寫二拼結合韻，並進行拼音遊戲。 ★聯想引導，語文學習有效率 ★圖片精美，集結語彙更完整 ★評量遊戲，輕鬆複習更有趣 ＊含注音
行拼音進入發燒排行的影片
黃財神心咒｜黃財神咒｜財運音樂｜4K 一小時版 财神咒｜招財最佳方法｜有求必應旺正財｜嗡。藏把拉。雜楞札也。梭哈 ”｜༄༅༎ཨོཾ་ཛ་མྦྷ་ལཱ་ཛ་ལེ་ནྡྲ་ཡེ་སྭཱ་ཧཱ༎
梵文拼音：Weng Zangbala Zhanianzhaye Suoh
，是象雄語。黃財神在象雄文中稱為“占巴拉”，藏名叫作“占巴拉色波”或“藏色”，祂的膚色是黃色，故稱為黃財神，是密教之護法神祇，諸財神之首，黃財神為 雍仲本教五色財神之一，五色財神分別是：白財神、黃財神、紅財神、藍財神、黑財神。
眾生窮苦，福報過少，難以安心修法。黃財神為北方司財眾部之首領，掌無盡寶庫，持誦其密咒，可消滅六道窮苦，增長福德、壽命、智能以及一切物質與精神上的受用，財源茂盛，免除貧窮。如此可積累資糧，為安心順利修法掃除福報不足之障礙。故修此法門，當發無上菩提心，發願救度一切眾生於貧困，勤行布施，廣結善緣，萬勿吝嗇慳貪，否則易招護法降罪。
每日持誦 黃財神心咒 108遍以上
嗡。藏把拉。雜楞札也。梭哈
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運用字母拼讀法於國小五年級英語低成就學生單字學習之行動研究
為了解決行拼音 的問題，作者李偉甄 這樣論述：
本研究旨在探討運用字母拼讀法於國小五年級英語低成就學生單字學習之影響。目前學校的英語補救教學課程多以正課內容進行彌補，然而英語低成就的學生需要的是基礎的英語能力，故本研究著重於提升低成就學生英語字母發音及單字拼讀之基本能力。本研究採用行動研究，研究對象為7位國小五年級英語低成就學生。研究者透過字母卡的教具輔助，進行字母拼讀法於學生的單字拼讀學習以及其學習情意表現。研究蒐集的資料以質性工具為主，有觀課紀錄表、學生訪談表、教師教學札記以及諍友觀課紀錄表。研究結果顯示，字母拼讀法有助於英語低成就學生的單字學習，學生們的學習態度也有了顯著的變化。研究結論如下：一、 字母拼讀法的教學歷程為先是熟悉26
個字母，並以個人或團體方式按字母拼讀法內容順序進行教學並進行單字拼讀練習，最後再以綜合練習檢視學習成效。二、 字母拼讀法於英語低成就學生之教學所面臨之問題有：學生不易進入課堂狀況和個人式學習較不易進行團體活動等其他七項。三、 字母拼讀法於英語低成就學生教學所面臨問題之改進方法有：讓提早抵達教室的學生進行拼音練習和由個人活動調整為分組競賽等其他七項。四、 字母拼讀法對英語低成就學生單字學習有正向的影響五、教師反思為小班級仍須建立班級規範，而教師能透過再次成為學習者及參與社群和研習活動獲得專業成長研究者對教師及未來研究的建議是教學課程內容的設計應更多樣化讓學生們透過不同且不斷的練習進行學習，透過不
同的媒材進行教學讓學生們透過不同感官學習。未來從事相關研究的研究者能與該班英語任課教師或導師合作，於研究結束後持續共同設計教案將課程延續下去。
超級拼音王 1
為了解決行拼音 的問題，作者鄭伊伶 這樣論述：
認識及習寫二拼結合韻，並進行拼音遊戲。 ★聯想引導，語文學習有效率 ★圖片精美，集結語彙更完整 ★評量遊戲，輕鬆複習更有趣 ＊含注音
圖片中介訓練引導低口語自閉症學生 拼音打字之行動研究
為了解決行拼音 的問題，作者王笠如 這樣論述：
低口語自閉症者因語言能力的限制，常讓人覺得如遙遠星球的人般難以瞭解，藉由擴大性及替代性溝通系統的使用，能繞過低口語自閉症者受限的溝通能力，使其獲得與他人溝通的管道。本研究目的旨在探討圖片中介訓練之教學方案，對於引導低口語自閉症學生使用高科技iPad進行拼音打字溝通之可行性及成效。本研究之研究對象為三位從未接觸過注音符號的低口語自閉症學生，研究者採行動研究法之教學介入，歷經觀察準備階段、行動實施階段與分析彙整階段，並以「圖片中介訓練」作為引導拼音打字的教學框架，而研究者於教學過程中視研究對象的學習進展或困境修正方案之內容。研究者為研究工具，同時擔任教學執行者、觀察者與分享者的角色；協同參與者為
三位研究對象之導師，輔以質性與量化資料之蒐集與檢證分析。本研究透過行動研究之循環修正歷程後，有以下結果發現：1.本研究藉由同時呈現圖像、文字注音的溝通符號圖片，逐步地褪除至以文字注音為主的溝通符號圖片之教學策略，並以重複練習的訓練方式的圖片中介訓練方案，能引導三位低口語自閉症學生使用iPad進行拼音打字的溝通。2.三位研究對象均能使用iPad獨立地拼打出所教過的目標詞彙，且均能使用iPad進行要求偏好物的拼音打字溝通；其中一位能拼打出要求偏好物的單詞名稱，另兩位能夠拼打出要求偏好物的完整語句。3.三位研究對象之導師均對學生在拼音打字的表現給予肯定。4.低口語自閉症學生在進行拼音打字的學習時，需
具備良好的聽覺理解力、配對能力、選擇能力以及學習主動性。5.由於iPad具有語言輸出及回饋的功能，故低口語自閉症學生在使用iPad學習拼音打字的過程中，將有助於口語語言的提昇。結論：圖片中介訓練是使用低科技之逐步褪除溝通圖卡並配合高科技iPad作為拼音打字的溝通板面及語音產生裝置的功能，能將低口語自閉症學生的拼音打字能力引導出來，可作為教師對低口語自閉症學生之溝通訓練教學的參考。