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只有大海知道：蘭嶼觸動我的人、事、物 (獨家附贈LONG TIME NO SEA明信片一組)

為了解決螢橋國小附幼評價的問題，作者崔永徽 這樣論述：

一個結合夢想、勇氣，以及族群意識復甦的尋根之旅， 也是導演採「窮人拍片法」，一路走來化險為夷的心情筆記。   歷時六年，《只有大海知道》同名電影上映   　　一個意外流放蘭嶼的天龍國老師， 　　一個翹首期盼爸爸回家的男孩， 　　一場跨海的歌舞劇比賽…… 　　其實，在那之前蘭嶼的孩子根本不敢穿上丁字褲   　　《只有大海知道》改編自蘭嶼椰油國小舞蹈隊的真實故事，透過相依為命的祖孫親情、舞蹈隊老師對孩子無私的付出，讓孩子慢慢認識了自己、看見了自己內在的寶藏，也意識到自我存在的意義，並憑藉著勇氣，走出成長中的挫折，開創一條屬於自己的道路。 　　椰油國小舞蹈隊歷年來獲獎無數，並受邀至世界

各地演出。如今他們不僅有了一個和自身族群文化接軌的橋樑，也因為重新認識了自己，臉龐有了自信的光。   　　「態度最真誠，最如實呈現原住民生活狀態及文化面貌的，就屬崔永徽導演」 - 虞戡平導演   　　導演說：「第一次看見達悟的孩子穿著丁字褲站上舞台，我的淚水就沒有停過。」在消費文明無限擴張的時代，我們早已忘記這個世界並不是靠物質在支撐著。文明對人類性靈與文化的戕害，其實不僅發生在蘭嶼。崔永徽導演決定拍出這些蘭嶼孩子的故事，拍出當代達悟文化斷層中漂泊的心靈，並同步觀照親情、遺棄與愛的命題。希望透過影像帶我們跳脫遊客的視角，走進真實的蘭嶼。   　　《只有大海知道》於100年度即榮獲行政院新聞局優

良劇本獎，因為導演的堅持──堅持由達悟族人自己演出、堅持取得當地人的信任之後再開拍、堅持影像絕不能落入消費蘭嶼的窠臼──六年之後，《只有大海知道》終於即將搬上螢幕。   　　本書以導演崔永徽所採的「窮人拍片法」出發，從故事原型、劇本、人物側寫、舉辦蘭嶼戲劇營隊、籌措資金，以及拍攝至殺青後，一路走來化險為夷的心情筆記，是一個追逐電影夢者的導覽，同時也希望傳達電影之外，關於蘭嶼種種生命/生活與當代文化議題，以及偏鄉生活所給予我們的啟示。   感動推薦（依姓氏筆畫排序）   　　小野│作家，臺北市影視音實驗教育機構校長 　　李家同│博幼社會福利基金會董事長，榮譽教授 　　阿洛·卡力亭·巴奇辣│創作歌

手，演員，製作人 　　夏曼·藍波安│「世界島嶼的作家」，海洋文學家，台灣十大散文家 　　陳建年│金曲獎創作歌手 　　虞戡平│導演 　　魏德聖│導演 　　謝錦桂毓│作家，前輔仁大學英文系教授 　　顏子矞│椰油國小教師 　　嚴長壽│公益平台文化基金會董事長

關係黑洞：面對侵蝕關係的不安全感，我們該如何救贖自己?

為了解決螢橋國小附幼評價的問題，作者周慕姿 這樣論述：

◆2017年最熱銷的心理勵志書《情緒勒索》作者周慕姿，再度重磅回歸！如果《情緒勒索》是教你逃脫一段窒息的關係，這本書將告訴你如何不讓珍惜的關係走向盡頭──第一本全面探討「安全感」的關係修復指南──當為情緒勒索所困的人開始被看見，誰來看見那些為了不安所苦的靈魂？「不安全感」不僅是釀成「情緒勒索」背後的始作俑者，極大的不安全感，更會有如黑洞一般，將關係中的愛與信任吞噬殆盡！明明想要向對方示好，卻換來對方的避不見面；明明是出於擔心才多打了幾通電話，卻被認為是緊迫盯人；明明是為了孩子的安全才規定門禁，卻造成孩子更大的抗拒；明明是想追求更完美的表現，卻讓自己越來越失去自信……。我們總

在試圖填補安全感的漏洞，卻忘了這樣會把在乎的人越推越遠，為什麼我們越在乎，就越不安，然後在彼此的不安全感中遍體鱗傷？為什麼付出了愛，卻讓原本愛你的人慢慢收回了愛？當一段珍惜的關係變成了你追我跑，如何不讓真心的付出反而變成遺憾？《情緒勒索》暢銷作者周慕姿心理師，從經年累月遇見的一樁樁心碎故事，釐清了釀成現代人彼此之間「關係黑洞」的始作俑者，其實就是出自於──「不安全感」。不安的父母，對時常流連在外的孩子發怒，只是希望孩子留在身邊；不安的男女，隨時確認另一半的行蹤，只是怕珍視的愛情遭到背叛；不安的自我，不斷質疑與批判自己，只是怕達不到他人的期望……。然而，當我們學會解開彼此的心結，滌除造成不安全感

的禍源，便有機會掙脫關係黑洞的泥淖，不再讓真心的付出變成損毀彼此的利刃，讓自己更值得愛，也更懂得如何去愛。一本關於修復關係、重建幸福最溫暖的提醒！

應用跨理論模式對青春期營養識能教育成效研究：以專科學校幼保科學生為例

為了解決螢橋國小附幼評價的問題，作者楊清貴 這樣論述：

本研究主要目的為根據跨理論模式的特性設計青春期營養識能課程，並探討及其教育介入成效。本研究以實證論的觀點，採取準實驗研究，研究者使用跨理論模式營養識能教案進行介入研究，研究對象為某專科學校幼兒保育科一至三年級全部學生共216位學生，實驗組109人，對照組107人，介入材料為「自編青春期營養識能教案」，研究工具為「自編青春期營養識能教案」，經信效度考驗修正後實施。實驗組對照組都先以自編青春期營養識能量表實施前測後，實驗組實施跨理論模式營養識能課程教育介入，對照組實施傳統營養教育講述課程，教育介入8週後實驗組對照組同時進行後測。使用SPSS for Window 23版統計軟體進行描述性

統計與共變數分析（Analysis of Covariance, ANCOVA）。 研究結果如下：一、以跨理論模式的意識覺醒、情感喚起、環境再評價、自我再評價、自我解放、社會解放、情境替代、援助關係、增強管理、刺激控制等十種策略，並新創加入共享決策概念設計青春期營養識能課程。二、跨理論模式營養識能課程前導研究經八次營養識能課程，學生的健康飲食行為從無意圖期發展到行動期，營養識能課程修正增加學習表單互動、加強學生生活經驗的連結、平衡改變方法的比例。三、跨理論模式營養識能課程準實驗研究階段經實驗組與對照組前測為共變項之共變數分析後，實驗組後測之營養知識、共享決策、衡量決定、行為改變階段、自我

效能等項目分數皆顯著高於對照組後測之分數，解決青春期營養相關研究提出的問題。 建議實施跨理論模式營養識能課程至不同學制之高中職學生，並繼續探討其介入成效。