藝術媒介的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

物見：四十八位物件的閱讀者，與他們所見的世界

為了解決藝術媒介的問題，作者賴毓芝,柯律格 這樣論述：

48位國際知名東亞藝術史與考古學者 多位大師首次聯手撰述   一人一物 以親身經歷為讀者解讀 他們看見了甚麼？如何看見？ 解碼文物與藝術品中，蘊含的豐富語言與意義   　　當我們在博物館中看見文物，我們或許只看見它們最表面的模樣。       　　換作是長年浸淫在文物、藝術品中的大師級研究者，他們怎麼看見？他們又從「物」中解讀出甚麼訊息？       　　本書是一回史無前例的策畫。邀請48位國際上知名的東亞藝術史學者、考古學者，每人選擇一件物品，帶領我們進入這件物品的世界。       　　48位學者，每一位都閱物無數。當只能選擇一件，他們如

何選出最打動自己，最願意為之傾訴的文物？ 　　 　　他們選擇的物，有書畫、織品、陶瓷器、石器、出土破片、青銅器、石刻、版畫、電影、相片、早期印刷品、甚至大型宮殿建築。      　　他們與物的關係，有個人獨到的學術見解，有令人顫抖的文物重現世間，有終身難忘的觀看經驗，人與物一期一會的相遇。   　　◇ 牛津大學藝術史名譽教授柯律格，回憶起在文徵明《古柏圖》上看到的小墨點 　　◇ 紐約大學美術史研究所講座教授喬迅，將紫禁城當作一件物來觀察 　　◇ 美國芝加哥大學斯德本特殊貢獻教授巫鴻，從《洛神賦圖》看宋代人的眼光 　　◇ 唐獎得主、牛津大學中國藝術與考古教授羅

森，從青銅器看見北方畜牧民族對商代的影響 　　◇ 國立臺灣大學藝術史研究所講座教授謝明良，看見一件北宋汝窯瓷器上的金繕修補痕跡 　　◇ 東京大學東洋文化研究所教授板倉聖哲，參與了李公麟《五馬圖》再現世間的經過 　　◇ 東京大學東洋文化研究所教授塚本麿充，在奈良的雪光中，看見適合觀賞宋畫的光線 　　◇ 中研院史語所兼任研究員顏娟英，看見黃土水《甘露水》的佛教美術與現代美術密碼 　　◇ 中研院史語所副研究員趙金勇，在下罟坑遺址遇見一名被歷史遺忘、但土地記得的火槍手   　　48位學者，不受限於傳統的分類框架，從一物出發，在個人深耕的研究關懷上，為我們暢言古今。從經典絕品

到日常一物、從在地視角到世界觀點、從追索脈絡到置身歷史、從傳統收藏流傳到當代展示意識……，種種豐沛動人的物我情事，以48篇文章凝縮於此書中。   　　物件，與觀看物件的人，都處於變動的時空歷程之中。只要我們去觀看，物與人永遠都在建立新的關係。48位作者現身說法，以他們親身的經驗與學養，向我們展示，「觀看」中的創造性與深度，物與人之間那種種獨特又別具魅力的關係。   　　【設計理念說明】 　　本書由青年設計師徐睿紳操刀設計，在概念上將乘載了48個物件的書籍本身，也當作第49個物件來設計。書本的裝幀，經歷有多道手工製作程序。    　　讀者所收到的成書保留了製作過程獨一無

二的手工感，因此任一本可能從封面、封底、書背、書口，以至書腰，在外觀上都因手工製作而略有不同。  

藝術媒介進入發燒排行的影片

原住民幼兒園美感教育之行動研究

為了解決藝術媒介的問題，作者王妙鐶 這樣論述：

　　本研究之研究目的為探討教師在原住民文化融入幼兒美感教育的課程實施歷程與教師的美感教育專業成長，以及原住民幼兒在探索與覺察、表現與創作、回應與賞析所呈現的美感能力。本研究採行動研究法，由研究者擔任教學者，以中小混齡班20位幼兒為研究對象，運用卡那卡那富族文化進行幼兒美感教學。資料蒐集包括課室觀察紀錄、幼兒學習單、幼兒作品、美感領域學習評量表、教學省思日誌、協同研究教師回饋單。本研究結果發現：　　一、研究者透過卡那卡那富族傳統文化，進行美感教學活動。並選擇貼近幼兒生活的文化相關事物，包含傳統服飾、歌謠、民族植物、傳說故事及傳統美食，引導幼兒進行探索與覺察、表現與創作及回應與賞析的美感活動。　

　二、在美感教學活動中，幼兒能運用多感官進行探索與覺察，使用多元的藝術媒介進行表現與創作，並且同時對傳統歌謠及傳說故事戲劇扮演進行回應與賞析。　　三、藉由本次的行動研究，研究者在美感教學專業成長有所增長，尤其是提升原住民文化融入美感活動設計之能力及美感教學能力。　　根據研究結果，本研究針對教學者、原住民幼兒園及未來研究者給予相關建議，期盼本研究可做為原住民地區幼兒園實施原住民文化融入幼兒園美感教育之參考依據。

幼兒聽覺藝術教材教法：玩出關鍵素養

為了解決藝術媒介的問題，作者廖美瑩 這樣論述：

　　讓最了解教保人員的困境與需求，也最具創意及美感的廖美瑩教授，帶您與幼兒輕鬆快樂的體驗聽覺藝術之美，一起玩出關鍵素養！   　　1. 本書的基礎理論及教保活動範例皆以深入淺出的方式呈現，無論新手或資深教保人員皆可輕鬆的運用於教學中 　　2. 教保活動範例篇之教材規劃過程嚴謹，並由11位教保人員經教學實驗結果後修正，受到專家及教保人員的肯定 　　3. 教保活動範例篇之教材皆根據課綱美感領域目標及教保人員之需求來編寫，並能整合美感領域 　　4. 教材所規劃之主題符合幼兒園教保活動主題的需求 　　5. 提供音樂學習區及鬆散素材運用於聽覺藝術的活動範例，可以引導幼兒玩出創意及關鍵素養   　　本

書共提供134個教保活動範例及9個室內和室外之音樂學習區範例 　　音樂包含50首歌曲、14首律動歌曲及4首古典樂曲

時間與空間的抽象化： 從印象派繪畫到表現主義戲劇

為了解決藝術媒介的問題，作者張薷芳 這樣論述：

這本論文試圖透過沃林格《抽象與移情》的理論架構，探討十九世紀後半葉藝術走向抽象化的發展，以法國印象派繪畫以及德國表現主義戲劇作為分析對象。根據沃林格，藝術風格的發展反映出人與世界的關係，而探究印象派與德國表現主義的政治社會背景，兩者都反映了一種共同的感性，即人與世界的關係存在著不信任與恐懼。據此，本研究進一步探究兩者在藝術抽象化上的承繼與超越，與如何在各自的藝術媒介中完成空間與時間的抽象化。在印象派繪畫的分析中，以沃林格的空間理論與貢布里奇的見解，作為對空間與時間抽象化的探討，並說明其對表現主義藝術的影響；在表現主義戲劇的分析中，是以《從清晨到午夜》與《人與群眾》兩個劇本為例，並修正法蘭克的

空間形式概念，回到沃林格空間理論的原點，對劇中的空間抽象化進行分析。同時，也佐以柏格森「綿延」的觀念，進一步講述戲劇文本中時間的抽象化，以及如何使過去的失能。