華語mandarin的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列各種有用的問答集和懶人包

The Part-1 Dictionary Writing and Pronunciation (spelled in English) of Traditional Chinese Characters with Radical Index Stroke

為了解決華語mandarin的問題，作者JANES.J.LIN鄭淑真 這樣論述：

　　◎This is the Part-One (Radical Index - Stroke No. 1-2) of Twelve printouts from the on-line dictionary that is currently under developing.   　　◎This unprecedented, intelligent, convenient and useful Tool provides “Pin Yin” (spelled in English) of Traditional Chinese characters.    　　◎Along with

Stroke-by-Stroke writings for each character’s Radical and additional strokes, it is possible to learn Chinese ubiquitously.   　　The stroke-sequences for writing radical-characters are also included in a separate nineteen-page section with the order of radical stroke number and sequence.   　　All the

multiple ways of “Pin Yin” will also appear under multiple English letters. However, an unique sort key for the Last Name found in 百家姓 (the Hundred Family Surnames) is highlighted and used for grouping the same Last Name in Traditional Character with different Last Name in English. For example, 鄭 c

an be found as Cheng, Jeng and Zheng in all 3 places with Cheng marked as sort-key. Therefore, all 鄭s will be grouped under Cheng when creating a roster.

華語mandarin進入發燒排行的影片

印尼華語教育與教材研究---以印尼出版之初級華語教材為例

為了解決華語mandarin的問題，作者廖惠蓮 這樣論述：

印尼華教的歷史，從1901 年以降，陸續經歷了興盛、禁止及政策鬆綁的漫長階段，而華文教育也因此中斷了三十餘年。但隨著中國強勢崛起，全球化帶來的快速經貿交流，印尼華文教育得以復甦發展，華語亦成為印尼學習者選擇的第二外語。然而台灣華語文學界對印尼華語教育與教材的研究不多，因此引發個人研究之動機。本研究定名為「印尼華語教育與教材研究---以印尼出版之初級華語教材為例」，試圖以多元教材編寫原則和理論，融入印尼華教的歷史，評析印尼出版之初級華語教材，並進一步探討印尼初級華語教材之特殊性與編寫印尼初級華語教材之可能性。析言之，本研究主要目的包括下列三項：一、探究印尼華語文教育的發展沿革。二、評析印尼出版

之初級華語教材並論其優劣。三、提供適合印尼學習者華語文教材編寫參考。本論文秉持質性研究的精神與原則，採用的研究方法以文獻分析法、歷史研究法和調查研究法為主，並輔以比較、歸納、演繹的方法酌予數據分析多元探討。同時藉由印尼學習者的特殊性和印尼華教的歷史，致力研究印尼出版的初級華語教材，並提出編寫印尼初級華語教材之參考，希望對印尼華語文學界有所貢獻。

前進中文：中級課程1(簡體版)(可下載雲端MP3) Progressive Chinese: Intermediate Course 1

為了解決華語mandarin的問題，作者 這樣論述：

　　˙The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the ACTFL 　　˙To Comply with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/learning goals for the intermediate learner of Chinese 　　˙

Integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts 　　˙Assist the learner to achieve holistic progress and to cultivate specific linguistic abilities of Chinese 　　˙The selecting of keywords/phrases in thetextbooks is greatly in line with vo

cabulary levels defined by the HSK and by the TOCFL. The regional difference in language uses between the two sides of theTaiwan Strait are also meticulously annotated in the textbooks 　　In recent years, the background of learners has become diversified, and the number of self-study students of ele

mentary Chinese is also increasing. On the pedagogical front, however, learning materials, found to be biased towards school life and youth culture, fail to meet the needs and interests of adult learners. In response to the current dilemma, “Progressive Chinese: Intermediate Course” is thus designed

for people from all works of life. 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” is based on the results of action research done by experienced Chinese instructors affiliated in colleges and universities in the United States. This series of textbooks is a set of two volumes, and each volume is comp

osed of four thematic units. The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). Specifically, “Progressive Chinese: Intermediate Course” attempts to help th

e Novice-High learner attain the proficiency level of Intermediate Mid (with the first volume), and then to the level of Intermediate High (with the second volume). 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” complies with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/lear

ning goals for the intermediate learner of Chinese. Through various forms of formative and summative assessment, every lesson and every thematic unit constantly provides the learner with chances to re-consolidate their developing Chinese proficiency. As standardized ways of ensuring successful learn

ing, “Progressive Chinese: Intermediate Course” integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts of Communication, Culture, Connection, Comparison, and Community. 　　In addition to the overall progress in Chinese, “Progressive Chinese: Int

ermediate Course”  attempts to cultivate the following specific linguistic abilities of Chinese: 　　1. To ask questions, to answer questions, to deal with simple social transactions, (forthe high potential learner) to narrate, to compare, and to describe. 　　2. To process and to produce Chinese text

s in paragraphs. 　　3. To develop strategies to comprehend audio and textual input: to put up with unfamiliar language units, to skim through materials, to infer information from co-texts. 　　4. To develop and apply language learning strategies to gradually become independent Chinese learners to ach

ieve the purpose of lifelong learning. 　　˙參照ACTFL所定語言能力標準設定學習目標 　　˙依照反向設計的原則為中級學習者制定相應的教學目標 　　˙結合ACTFL的三種交際溝通模式及5C理念設計教材 　　˙幫助學習者獲得全面性的進步與具體的語言能力 　　˙選詞參照了漢語水準考試(HSK)、華語文能力測驗(TOCFL)，並兼顧兩岸差異 　　近年來華語學習者背景趨向多元，中文的自學者人數也日益增長。編者在教學中發現，偏向學校生活和青年文化的主題，常常無法滿足成年學習者的需求和興趣。因此傾力將《前進中文》編寫成一套能同時符合社會職場人士與大學生各自需求，

亦能符合其語言能力和認知程度的教材。 　　本教材由四位於美國教學中文的一線教師共同編著，為其教學後反思所做的行動研究成果，在出版前曾實際運用於教學中，藉此發現問題、獲得學生回饋，並進行調整，方完成最後編寫。本教材共兩冊，每冊四個單元，以主題進行規劃，並依照美國外語教學委員會(ACTFL)所制定的語言能力標準設定學習目標。第一冊目標由初級高提升至中級中；第二冊目標由中級中提升至中級高。 　　《前進中文》按照反向設計的原則，根據ACTFL的中級與高階語言能力目標，制定相應的教學目標，並在目標確定後通過形成性和總結性測試，在每節課與每個單元的學習過程中建立一個完整、有機的測評系統，説明學習者不斷

進步。在逐步提供中級學習者語言技巧發展所需語言任務的同時，《前進中文》課文內容設計也結合ACTFL的三種交際溝通模式，即理解詮釋、人際交流和表達演示，以及ACTFL的5C理念（即Communication溝通、Culture文化、Connection連接、Comparison對比、Community社區）。 　　《前進中文》除了可幫助中級中文學習者獲得全面性的進步之外，亦能培養學習者以下具體的語言能力： 　　1.    ACTFL Oral Proficiency Interview中級語言使用者所需要的問答能力，並可處理簡單的交際任務（對於優秀學習者，高階語言使用者所需要的簡單敘述、比較

、描述等能力亦能同時培養）。 　　2.    理解成段的中文篇章，因此能產出句段形式的中文。 　　3.    建立聽力、閱讀策略，培養對不熟悉語言成分的容忍度、泛聽/讀能力，以及猜測的能力。 　　4.    發展並運用語言學習策略，逐漸成為獨立的中文學習者，以達到終身學習的目的。 　　☉ Six Features of the Textbooks 　　1.    This textbook series is based on results from action research done by experienced Mandarin Chinese instructors af

filiated with U.S. universities and colleges. 　　2.    Eight thematic units run through two volumes of textbooks, covering personal, communitial, societal issues and learning tasks. 　　3.    The design of learning tasks and assessment activities aligns with ACTFL’s proficiency benchmarks, three mode

s of communication, and 5C principles. 　　4.    The selection of grammar and vocabulary aligns with the guidelines by HSK and Chinese Language Proficiency Test, with cross-strait differences clearly marked and listed.   　　5.    This textbook series is designed for people from all walks of life and

college students to meet the various needs and interests of adult learners. 　　6.    Learners will develop intermediate level oral proficiency, while establishing listening and reading strategies, and eventually become independent learners of Mandarin Chinese.   　　本教材六大特點 　　1.    本教材為北美一線中文教師行動研究成果。

　　2.    八大主題單元貫穿兩冊課文，由淺入深涵蓋中、高級話題與語用任務。 　　3.    學習活動目標、評量任務參照ACTFL的語言水準能力等級、三種溝通模式與5C理念。 　　4.    語言點與詞彙選擇參照漢語水準考試、華語文能力測驗的詞彙等級，且並陳兩岸差異。 　　5.    同時符合社會職場人士與大學生各自需求、語言能力和認知程度。 　　6.    發展中級口語能力，培養聽力、閱讀策略，逐步成為獨立的中文學習者。

等級命名測驗之編製與其在台灣參與者之適用性

為了解決華語mandarin的問題，作者蔡珮琦 這樣論述：

命名困難普遍存在於失語症或腦部損傷的群體，命名能力甚至也會隨年齡老化而下降。台灣過去均仰賴國外編製的命名測驗或由失語症測驗模組中的分測驗來檢視患者的命名能力。此方式往往會因跨文化適用性或題目過於簡單而無法偵測輕微命名障礙的問題。本研究以等級命名測驗(Warrington &; McKenna, 1983)為藍本，嘗試以台灣參與者為樣本建立一套華語（Mandarin）或台語均可適用的命名測驗施測於台灣樣本，並檢驗其臨床適用性。在完成預試後，以志願參與者(N = 283，年齡介於16-75歲)的施測結果進行羅序分析，修訂完成一30題的版本。信度考驗結果顯示，本測驗具有良好的內部一致性(.87)、

再測信度(.96)及折半信度(.92)。在效度方面，命名能力與流體智能及其它的語文測驗均有高度的相關(r均大於.67)。命名能力隨年齡的增加而下降，但與教育年數有顯著的正相關；男性在命名表現上也顯著高於女性。除了提供大樣本志願參與者的性別/年齡組原始分數表之外，本研究亦以逐步多元迴歸分析的方式，以年齡、教育年數與性別為預測變項，命名測驗得分為效標變項，建立命名測驗估計的迴歸式，並利用命名測驗估計值與真實值的落差來判斷參與者之命名功能是否缺損。結果顯示，年齡、教育年數與性別的效果均達顯著水準，共可解釋53%命名表現的變異量。比較認知表現正常的志願者(n = 30)、認知表現正常的患者(n = 2

8)、認知輕微受損(n = 26)、與輕度失智患者(n = 24)在命名表現估計值與真實值的落差發現，命名能力在失智初期或MCI時就已出現缺損，而這也顯示本測驗可區分正常參與者、MCI及失智患者。另外，藉由分析臨床與志願參與者的命名錯誤類型發現，本研究結果支持語意記憶功能仍會因老化或腦退化而受影響的說法。命名困難普遍存在於失語症或腦部損傷的群體，命名能力甚至也會隨年齡老化而下降。台灣過去均仰賴國外編製的命名測驗或由失語症測驗模組中的分測驗來檢視患者的命名能力。此方式往往會因跨文化適用性或題目過於簡單而無法偵測輕微命名障礙的問題。本研究以等級命名測驗(Warrington &; McKenna,

1983)為藍本，嘗試以台灣參與者為樣本建立一套華語（Mandarin）或台語均可適用的命名測驗施測於台灣樣本，並檢驗其臨床適用性。在完成預試後，以志願參與者(N = 283，年齡介於16-75歲)的施測結果進行羅序分析，修訂完成一30題的版本。信度考驗結果顯示，本測驗具有良好的內部一致性(.87)、再測信度(.96)及折半信度(.92)。在效度方面，命名能力與流體智能及其它的語文測驗均有高度的相關(r均大於.67)。命名能力隨年齡的增加而下降，但與教育年數有顯著的正相關；男性在命名表現上也顯著高於女性。除了提供大樣本志願參與者的性別/年齡組原始分數表之外，本研究亦以逐步多元迴歸分析的方式，

以年齡、教育年數與性別為預測變項，命名測驗得分為效標變項，建立命名測驗估計的迴歸式，並利用命名測驗估計值與真實值的落差來判斷參與者之命名功能是否缺損。結果顯示，年齡、教育年數與性別的效果均達顯著水準，共可解釋53%命名表現的變異量。比較認知表現正常的志願者(n = 30)、認知表現正常的患者(n = 28)、認知輕微受損(n = 26)、與輕度失智患者(n = 24)在命名表現估計值與真實值的落差發現，命名能力在失智初期或MCI時就已出現缺損，而這也顯示本測驗可區分正常參與者、MCI及失智患者。另外，藉由分析臨床與志願參與者的命名錯誤類型發現，本研究結果支持語意記憶功能仍會因老化或腦退化而受影

響的說法。