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梅子老師這一班：王文華給孩子的校園生活故事集(全套3冊)

為了解決聽說你喜歡我漫畫的問題，作者王文華 這樣論述：

金鼎獎作家 王文華 地表最強的陪伴者，用同理心與愛，讓孩子成為更棒的人！ 與「梅子老師這一班」一起了解生命中的大小事！ 　　《梅子老師這一班1：教室被封鎖了！》 　　停課不停學，人人都有自學力！ 　　一場措手不及的疫情，打亂了我們的生活，但不論世界如何轉變，安定的心與踏實的生活，才是我們彼此扶持最堅實的力量。 　　從梅子老師這一班的孩子眼中，看看世界，想想生活。 　　即使相隔遙遠，我們仍不忘相互友愛；就算沒有教室，我們照樣可以自主學習。 　　《梅子老師這一班2：我們全班都有了！》 　　展開孩子的生命觸角！ 　　「老師，您最近怎麼常常請假？」「老師，妳怎麼都不穿高跟鞋了？」 　　「老

師，為什麼都不和我們一起打躲避球？」⋯⋯ 　　如何讓孩子體驗母親懷孕時的不便？如何讓孩子感受生命誕生的過程？ 　　透過一場模擬的生活體驗，師長與孩子們彼此分享生命的故事， 　　一起學習正確看待生命、同理他人，更懂得珍惜、勇敢去愛！ 　 　　《梅子老師這一班3：聽說班上有小偷？》 　　一起守護願意悔改的心！ 　　啊⋯⋯不見了？郝蕾歐的錢不見了！ 　　她明明把錢收好了，但是現在不見啦！ 　　鈔票不可能憑空消失！肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。 　　每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 　　沒有人不犯錯，知錯能改需要很大的勇氣； 　　當我們學會守護一顆願意悔改的心，自己也將

獲得成長！ 　　《梅子老師這一班1：教室被封鎖了！》 　　真愛國小因為一場突如其來的疫情，意外被封閉了。 　　全校師生暫時都不能到校學習，為了安全起見，必須盡可能待在家裡，減少出門。 　　梅子老師是學校年紀最大的老師，她的年紀大到可以當孩子們的奶奶，這所學校很多老師和校長，都曾經是梅子老師的學生。梅子老師不熟悉線上教學，所以一筆一畫的在黑板上交代學生作業。   　　三年六班的十個孩子，在這段期間，除了自主學習老師交代的功課，還在一成不變的生活中，慢慢找出自己樂愛的活動。有喜歡創意發想的、愛閱讀的、熱中社區觀察的、沉迷於電玩的，以及因為染疫而被送進醫院的⋯⋯ 　　雖然這群孩子個性迥異，

但彼此之間有網路或其他連結，產生更緊密的互動。梅子老師的資訊能力，也在這段日子裡，一天比一天強。   　　這個溫暖的故事，很貼近我們當下，相信小朋友在其中能獲得許多深刻的感受和啟發，也為大疫期間的孩子，留下不一樣的生活紀錄。 　　《梅子老師這一班2：我們全班都有了！》 　　有一天，真愛小學的體育老師懷孕了，請假的次數變多了，代課的機會增加了，對梅子老師這一班的孩子來說，是一場全新的變局，大家要如何應對？ 　　梅子老師利用這次機會，設計了一門特別的課，讓小朋友體會當媽媽的辛苦，但孩子們卻自動升級，將活動演變成男女對抗賽，戰況愈演愈烈⋯⋯ 　　對孩子來說，「老師懷孕了」其實是一堂很棒的生命

教育課。在現今少子化的社會，孩子少有機會遇上身邊人挺著肚子，且能近距離陪伴、見證小生命的成長與到來。在這段神奇又莊嚴的過程裡，不僅學到善待生命、珍惜生命，更懂得愛護自己、體諒他人需求，將是一件多麼棒的事！ 　　《梅子老師這一班3：聽說班上有小偷？》 　　班上竟然出現小偷？ 　　郝蕾歐收在鉛筆盒裡的五百元不翼而飛，明明全班看著自然老師把錢交還給她，但下一秒，錢就不見了！ 　　鈔票不可能平白無故的消失，肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。是家境清貧的那一位同學？還是平日就愛東買西買的另一個孩子？大家開始疑神疑鬼，每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 　　在這一回的故事中，

梅子老師將如何化危機為轉機？跟著三年六班這一群個性迥異的孩子，你會看到金錢在他們心中有不同的價值與意義：應該把一分一毫都存起來呢？還是有計畫的消費？錢可以做到很多事，但如果拿了不屬於自己的錢，是可以被原諒的嗎？ 　　梅子老師再次運用經驗與機智，不但化解了事件，也調解了孩子們的心。同時讓大家明瞭，適度的留給犯錯者一點空間和時間去想清楚、說明白，而不是用脅迫和恐嚇的手段，逼得人更加逃避和掩藏。 　　＊有注音 　　＊閱讀年齡：6歲以上  

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以學習共同體進行讀報教育對學生閱讀興趣與能力之影響

為了解決聽說你喜歡我漫畫的問題，作者陳子怡 這樣論述：

各國為提升學生閱讀興趣及能力並建立閱讀習慣，進行各種閱讀及讀報教育。本研究的主要目的為以《國語日報》為素材，運用學習共同體進行讀報教育，探討讀報教育對學生閱讀興趣及能力之影響。以臺北市某國小五年級28位讀報實驗班的學生為對象，實施為期八週的讀報教育課程，課程包括「主題教學」、「一分鐘小主播」、「讀報分享單」、「讀報Q&A」及「每週一文分享單」。以個案研究法，學生填答之問卷做量化分析，並輔以學生讀報分享單、上課觀察紀錄、上課照片及影音檔等資料進行質性分析。 研究結果顯示：以學習共同體進行讀報教育，觀察學生閱讀《國語日報》的十六個版面，各版面的閱讀量皆有提升，學生閱讀報紙版面閱讀量最高的是

「漫畫」，提升最多的是「教育」；除了「故事」版面，學生閱讀各版面的比例皆更趨近均衡閱讀百分比；學生對《國語日報》及讀報教育的看法多持正面態度，以「我喜歡讀報」最受肯定，「我想向其他人推薦讀報」提升最多。在學生閱讀課外讀物之興趣方面，能提升學生的閱讀課外讀物意願的類型有「散文」、「詩歌」、「繪本」、「長篇小說」與「短篇故事」，但在課外讀物主題方面，僅能提升「哲學與宗教」及「總類」的閱讀意願。讀報教育有助提升學生國語文基本能力的自我評價，且以「聆聽能力」自我評價最高，「說話能力」提升最多。「聆聽能力」評價最高的為「我比較有耐性聆聽別人發表意見」，以「我能從聆聽中，思考如何解決問題」提升最多；「說話

能力」評價最高的為「我更容易和別人聊天溝通」，以「我更願意上台向同學發表文章心得」提升最多；「閱讀能力」評價最高的為「我閱讀速度變快」及「我閱讀時能抓到重點」，另「我閱讀時能抓到重點」也是提升最多的；「寫作能力」評價最高的為「我認識更多字和詞彙」及「我寫作文、週記或學習單時更能掌握主題」，另「我寫作文、週記或學習單時更能掌握主題」也是提升最多的。 根據上述研究結果提出建議，以供參與研究的讀報班級與教育單位未來進行讀報教育之參考。第一，讀報實驗班可以利用學習共同體進行讀報教育，讓學生在課堂中自由的討論及發表意見；第二，教育單位編寫課程時，可以融入以《國語日報》為素材的讀報教育，以符合國語文

領域聽說讀寫之基本能力；第三，建議進行讀報教育研究的每位學生每天都有一份報紙；第四，如欲研究讀報習慣的養成，建議於讀報教育結束後，繼續就相關主題進行研究。

梅子老師這一班3：聽說班上有小偷?

為了解決聽說你喜歡我漫畫的問題，作者王文華 這樣論述：

金鼎獎作家 王文華  地表最強的陪伴者，用同理心與愛，讓孩子成為更棒的人！ 與「梅子老師這一班」一起守護願意悔改的心！ 　　啊⋯⋯不見了？郝蕾歐的錢不見了！ 　　她明明把錢收好了，但是現在不見啦！ 　　鈔票不可能憑空消失！肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。 　　每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 　　沒有人不犯錯，知錯能改需要很大的勇氣； 　　當我們學會守護一顆願意悔改的心，自己也將獲得成長！ 　　◎能承認犯錯要有非常大的勇氣，而勇氣是向上的力量。梅子老師尊重、相信學生，不僅給孩子自覺與反思的教育，還讓孩子明白「知錯能改，善莫大焉」⋯⋯在這個故事裡，有語文

教學、有數學等值概念、有法治教育……還有最重要的「生活」教育，真要說——文華老師太厲害了，在每個嚴謹的推演中，不著痕跡的帶給讀者許多知識。    ──新北市莒光國小教師、全國super教師、星雲典範教師、師鐸獎得主 周理慧 　　◎「梅子老師這一班」系列讓孩子們看了心有戚戚焉，家長們可以讀到教養的妙點子，老師們則彷彿看到自己班級的縮影，點燃更多教育的熱情。這就是文華老師的魅力，運用一個既平凡又深刻的故事，讓親師生共享閱讀的好處。──教育部閱讀推手  曾品方 　　◎王文華老師筆下的梅子老師這一班，是如此的平凡，卻又如此貼近我們的生活。疫情顛覆了日常，為了「停課不停學」，師生的自學能力都大躍進；

老師懷孕了，全班也一同上了寶貴的生命教育課；因欲望而生的「偷竊」行為，其實是很棒的機會教育。孩子一邊閱讀故事，一邊思考人生道理，必有一番收穫。──新北市永和秀朗國小教師  潘怡如 　　◎我也好想待在梅子老師的班上啊！梅子老師溫暖、幽默、有原則又充滿愛的特質，是正在嘗試與探索這個世界的孩子們最想要的那種陪伴者。文華老師筆下那些平凡又深刻的班級日常、活靈活現的同學樣貌，刻劃出專屬童年的獨特記憶。    ──臨床心理師、米露谷心理治療所所長  駱郁芬 　　班上竟然出現小偷？ 　　郝蕾歐收在鉛筆盒裡的五百元不翼而飛，明明全班看著自然老師把錢交還給她，但下一秒，錢就不見了！ 　　鈔票不可能平白無

故的消失，肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。是家境清貧的那一位同學？還是平日就愛東買西買的另一個孩子？大家開始疑神疑鬼，每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 　　在這一回的故事中，梅子老師將如何化危機為轉機？跟著三年六班這一群個性迥異的孩子，你會看到金錢在他們心中有不同的價值與意義：應該把一分一毫都存起來呢？還是有計畫的消費？錢可以做到很多事，但如果拿了不屬於自己的錢，是可以被原諒的嗎？ 　　梅子老師再次運用經驗與機智，不但化解了事件，也調解了孩子們的心。同時讓大家明瞭，適度的留給犯錯者一點空間和時間去想清楚、說明白，而不是用脅迫和恐嚇的手段，逼得人更加逃避和掩藏。 　

　＊有注音 　　＊閱讀年齡：6歲以上

以故事教學提升國小二年級學童說故事能力之行動研究

為了解決聽說你喜歡我漫畫的問題，作者連美惠 這樣論述：

研究者有感於所任教之班上的學童說話表達能力較弱，常無法適切的說出自己所要說的事，然而，在現今社會中，想要事業成功的第一步，就是要有良好的口語表達能力。有良好的口語表達能力，才容易贏得別人的好感、增進人際關係的發展。而說故事是一種有趣的口語表達方式，故事也是孩子最感興趣的，因此本研究擬運用故事教學來提升孩子說故事的能力。 本研究採用行動研究法，探討故事教學課程對學童說故事能力之影響。研究者以太陽(化名)國小二年級快樂班(化名)十名學童為研究對象，進行八週的故事教學課程。在研究過程中，研究者透過說故事能力評量表、學童說故事行為觀察紀錄表、課後省思札記、活動學習單、學童的訪談紀錄、學童的故事

教學活動回饋單等所蒐集的資料，進行資料的分析。說故事能力評量表，採成對樣本t考驗，加以分析比較，進行量化的資料分析。 研究結果發現：一、故事教學能有效提升學童之說故事能力；二、故事教學讓學生感到有收穫，學生肯定故事教學活動；三、教師在故事教學中的觀察與反思，能解決教學困境與缺失。