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這兩本書分別來自翰林 和翰林所出版 。
淡江大學 教育科技學系碩士班 王怡萱所指導 邱堉展的 以設計本位研究法開發國小音樂欣賞擴增實境教材之研究 （2021），提出翰林自然三上關鍵因素是什麼，來自於擴增實境、音樂欣賞教學、設計本位研究法。
而第二篇論文輔仁大學 教育領導與發展研究所碩士在職專班 汪文麟所指導 李秀芬的 自然科學5E教學領導與溶解概念教學之研究-以桃園市某國小為例 （2021），提出因為有 5E教學領導、溶解、鷹架、行動研究的重點而找出了 翰林自然三上的解答。
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國小翰林小無敵自修自然三上(111學年)
為了解決翰林自然三上 的問題，作者翰林編輯部 這樣論述：
以設計本位研究法開發國小音樂欣賞擴增實境教材之研究
為了解決翰林自然三上 的問題，作者邱堉展 這樣論述：
在現代社會中，數位科技發展已愈來愈蓬勃，而近年來擴增實境是個時常被探討的議題，無論是在設計、醫療、展演活動或是遊戲上皆能看見其身影，而擴增實境於教育上的應用，也有許多之案例可供參考，但對於音樂學習與擴增實境之相關應用卻較為少見，因此本研究希望運用擴增實境技術設計國小四年級音樂欣賞活動之教材，並探討學生學習歷程。本研究之目的有三：1.設計與發展適用於國小四年級之擴增實境教材。2.探討擴增實境融入音樂欣賞活動，學生對於音樂欣賞的學習歷程。3. 探討教師於音樂欣賞活動中，使用本研究開發之擴增實境教材之應用回饋。本研究採設計本位研究法進行，透過分析、設計與發展、實施與評鑑之循環，進行教材開發及修正，
實驗共邀請9位國小四年級學童參與。透過兩個循環之實施後，本研究提出研究結論，在設計與發展音樂欣賞擴增實境教材時，應注意擴增實境的操作設計，避免學生因操作擴增實境，而無法專注於學習任務上，設計內容時應注意學生的學習經驗及教材中音樂與圖像的感受度。在學生在欣賞音樂時，會需要更多的輔助，幫助學生進行思考統整，學生有能力聯想音樂場景，但較難以跟音樂要素連結。而在設計擴增實境教材時，應盡量簡化操作設計，並明確操作指引，減少在實際教學中學生可能出現的操作困難，以及方便教師在準備及回收教具。
國小翰林小無敵學習卷自然三上(111學年)
為了解決翰林自然三上 的問題，作者翰林編輯部 這樣論述：
自然科學5E教學領導與溶解概念教學之研究-以桃園市某國小為例
為了解決翰林自然三上 的問題，作者李秀芬 這樣論述：
本研究採取行動研究法，探討5E教學領導融入國小自然之可能性，以了解用傳統教學的學生，在5E教學領導課程後，學生在自然學習成效上溶解概念的改變。本研究經由教師實行5E教學領導課程的行動研究中，將自我教學的省思、教學領導模式與教師專業成長作相關整理，提供未來國小自然教育的工作者在實施5E課程的教學活動參考。 研究對象為研究者教授之五年級學生，以國小五年級上學期的水溶液單元中活動一「溶解的現象」作為教學內容，並參考近年來不同版本的教科書，以所任教的教科書為主要鷹架，用活動一「溶解的現象」能力架構指標為中心，結合5E教學的「參與」、「探索」、「解釋」、「精緻化」以及「評鑑」等五個步驟來
設計相關的教學活動。在新的教學模式前後，對學生進行「前測知識學習單」與「後測知識學習單」以了解教學前後概念的差異，研究過程中收集學習單、錄影、學生回饋單、日誌等多項資料進行質性探討，並輔以學生期末考作量化分析，經由多方資料交叉比對結果歸納如下：一、5E教學理論有助於教學者課程實施設計與改善教學歷程。二、5E教學課程實施有助於教學者改善教學問題與困境。三、5E教學課程實施有助於學生探究與改善學習問題。四、5E教學課程實施有助於提升學生的學習成效。根據上述的研究結果，研究者提出相關建議，以作為未來在5E教學領導融入國小自然相關課程上的教學設計與參考。關鍵字：5E教學領導、溶解、鷹架、行動研究