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義竹國中人數的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王凱、石見庸、張麗伽、黃威融、楊泰興、鄭任汶寫的 超越達人：十七位專家領航，開啟孩子的職場想像 可以從中找到所需的評價。
國立雲林科技大學 技術及職業教育研究所 華志強、莊貴枝所指導 陳進冬的 數位學習課程運用網路教學策略對於學習行為、群組互動與學習滿意度關係之研究 （2021），提出義竹國中人數關鍵因素是什麼，來自於數位學習、學習行為、群組互動、學習滿意度。
而第二篇論文萬能科技大學 資訊管理研究所在職專班 邱順波所指導 鍾孝昇的 適性學習平台配合學習風格對自我效能之影響 （2020），提出因為有 因材網、自我效能、學習風格、適性學習平台、數位學習的重點而找出了 義竹國中人數的解答。
超越達人：十七位專家領航，開啟孩子的職場想像
為了解決義竹國中人數 的問題，作者王凱、石見庸、張麗伽、黃威融、楊泰興、鄭任汶 這樣論述：
從「學校」到「職場」，從「就業」到「樂業」， 新時代工作必備的超越基因，十七位達人一次告訴你。 2013開學必讀 十二年國教適性教育 最佳輔助教材 「超越」是一種態度與哲學。 不和他人做比較，新超越比較的對象是自己。唯有真正認識自己，瞭解自己的長處和短處，聽從內心的呼喚，找出自己的定位，才能跳脫傳統社會的束縛和期望，真正走出適合自己的路，在職業與樂業之間，建立內在平衡點，更進一步以巨大的熱情推動產業創新。 舊的行業正在消逝，新的職業尚未成型，在這新舊交替的時刻，十七位達人心中有夢，憑藉勇氣，堅持走一條創新的路，他們身上蘊含的超越基因，將為徬徨的一代，找出新的可能。
《達人現身》系列講座，娓娓道來那些學校沒教的事！！ 老屋建築再生、原創動畫電影、汽車創意設計、插畫文創、遊艇五金精品、客製化自行車、公義人權辯護、醫療權益促進、百年醬油品牌、人文茶館、電玩競賽 ※詳細場次資訊，請至遠流博識網www.ylib.com查詢《超越達人》關鍵字。 作者簡介 王凱 媒體工作者 追求踏實自在的生活，相信只要堅持做好一件事，就可以不斷超越自我，世界也會有所不同。 石見庸 文字工作者 三分之一時間寫文章，三分之一帶小孩，三分之一作公益。 張麗伽 長期主跑人權及國會新聞，目前為自由採訪撰稿者。 人生必然陰晴圓缺，懷抱信念，才能夠維繫熱情不滅。
黃威融 大學時期編校園刊物，出社會後在廣告公司當文案，三十歲時和好友們集體創作《在台北生存的一百個理由》，曾任《Shopping Design》創刊總編輯，《小日子》創刊總編輯。 作自己喜歡和擅長的事，就是最好的自我超越。 楊泰興 文字工作者 在文字貶值的年代以文字為業，信仰經濟學卻幹著最沒效率的活，只求報導讓人們看到不一樣的風景。 鄭任汶 曾任職中時晚報、聯合晚報、聯合報，現任教台北城市科技大學。 深信，社會每一個角落都是最美的風景，每一個職業都在傳遞最動人的熱情。 策劃∕超越基金會 超越基金會，創立於2011年。我們相信成熟的公民是促使社會繼續前進的動力，也相
信每一個人都是獨特的個體，最值得超越的對象就是自己。因此，基金會致力透過教育的方式，培養進步的公民，期待讓「台灣超越台灣」！
數位學習課程運用網路教學策略對於學習行為、群組互動與學習滿意度關係之研究
為了解決義竹國中人數 的問題，作者陳進冬 這樣論述：
本研究旨在探討數位教學課程運用網路教學策略對於學習行為、群組互動與學習滿意度關係之研究，透過國立雲林科技大學《網路學園》系統平台網路教學模式的針對修習的人數進行背景調查與分析學習滿意度差異情形。本研究以修習國立雲林科技大學技職所莊貴枝教授所授課之「比較技職教育研究」數位學習認證課程131名研究生為研究對象，上課方式為數位教學平台《網路學園》來進行授課，教學方式以5次面授、8次同步遠距、5次非同步遠距為混合式教學，共十八週，授課完畢後，讓學生利用《網路學園》線上討論並以分組方式在即時平台上進行分享、討論課程內容、小組報告製作與組別報告，研究工具為莊貴枝教授編製之「比較技職教育研究數位課
程教學策略與方法之滿意度調查問卷」。 分別以敘述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、積差與典型相關及結構方程模式SEM等方法分析資料，並且進行各項假設之探討與驗證。最後獲致結論如下： 一、數位教學課程運用網路教學策略對於學習行為、群組互動與學習滿意度有正向之影響。 二、學生年齡背景變項對學習行為、群組互動與學習滿意度皆具不同影響。 三、數位教學課程運用網路教學策略影響學習行為、群組互動與學習滿意度有顯著的影響。 四、數位教學課程運用網路教學策略對於學習行為會透過群組互動而間接正向顯著影響學習滿意度，群組互動具有中介效果。 本研究提出相關實證的數據與建議，俾供未來教學與研究之參考
。
適性學習平台配合學習風格對自我效能之影響
為了解決義竹國中人數 的問題，作者鍾孝昇 這樣論述：
「數位學習」是廿一世紀教育的趨勢，而結合人工智慧，能夠診斷學習難處的線上學習平台，提供了學生適性的學習素材與學習模式。教育部委託台中教育大學所建置的「因材網」線上學習平台，便具有「即時」、「適性」與「自動化」等優點。「因材網」已逐漸成為國內各國中小進行數位學習的重要平台。近年來以線上學習平台為對象，進行的相關研究頗多，內容多為探討其對學習成效的影響。由於個人特質與學習成效之間有高度相關，本研究將研究重點放在學習者「自我效能」及「學習風格」等個人特質上，探討「適性學習平台」配合學習風格，運用於國小六年級學童國語文學習上，對其學習自我效能之影響。本研究採準實驗設計，以桃園市某國小六年級的兩班學生
為研究對象。實驗組 23 人，進行適性學習平台「因材網」的國語文教學；對照組 23 人，進行傳統講述式國語文教學。實驗教學為期 12週，共計 12 節課。兩組學生於實驗前、後均以「語文學習自我效能量表」、「數位學習自我效能量表」進行施測。本研究所用之統計處理有三：一、利用相依樣本T檢定，了解實驗組學生其語文及數位學習自我效能前、後測的改變情形。二、利用單因子共變數分析，比較兩組學生在語文及數位學習自我效能上的差異情形。三、利用二因子變異數分析，比較適性學習平台使用與否，搭配不同學習風格，對學生語文學習、數位學習自我效能的差異情形。本研究結果如下：一、實驗組的學生在使用因材網結合探究教學法後，「
數位學習自我效能」由2.833分提升至3.071分，顯著性0.00＜0.05，達到統計上的顯著差異。而「數位學習自我效能」三個向度後測進步的情況，亦達到統計上的顯著差異，代表實驗組學生在經過結合適性學習平台因材網的教學後，「數位學習自我效能」不只有進步，且到顯著的水準。而「語文學習自我效能」則未如實驗假說，達到顯著差異。二、不同組別的教學方法對於「數位學習自我效能」後測成績的顯著性0.01 ＜0.05，達到顯著水準，表示使用因材網結合探究教學法與傳統講述式教學法對於學生「數位學習自我效能」成績，有顯著差異，而「語文學習自我效能」則未如實驗假說，達到顯著差異。三、適性學習平台使用與否，搭配不同學
習風格，對學生語文學習、數位學習自我效能的改變，皆未達到顯著水準。根據研究結果及實務經驗，研究者認為透過數位平台進行學習，學習成效有其極限，教師仍須在教學過程中，依據學生學習風格，隨時掌握學生的學習進度、學習興趣，並監督其學習成效，在學生遇到困難時，以教育專業，找出其學習難處，協助其進行補救教學。