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這兩本書分別來自秀威資訊 和寶瓶文化所出版 。
中國文化大學 資訊管理學系 李中彥、吳宏文所指導 林昱承的 智能障礙推行數位學習之研究-以臺北市立啟智學校為例 （2015），提出線上作文課推薦關鍵因素是什麼，來自於智能障礙、軟體特性。
而第二篇論文國立高雄師範大學 工業科技教育學系 陳芳慶所指導 梁育維的 教育科技融入教學成效相關博碩士論文之後設分析 （2013），提出因為有 教育科技、教育科技融入教學、學業成就、學習態度、後設分析的重點而找出了 線上作文課推薦的解答。
沒有任何題目需要隱藏
為了解決線上作文課推薦 的問題，作者方群 這樣論述：
「當整個世界停止了呼吸」 「手機躺在床上不想醒來」 「詩人只有默然以愛寫詩」 方群寫詩的同時，也挑戰著詩的「形式」如何與「內容」相輔相成──《沒有任何題目需要隱藏》這本隱題詩集就是答案。或者藏頭，或者藏尾，亦有頭尾雙嵌者，且看詩人如何巧妙地將詩題嵌入詩句之中，有日常神思的幽默詼諧、寶島神州的旅行見聞，時而反轉既有詩題的古意風雅，時而暢談電影文苑的掌故軼聞，更有對滾滾紅塵的無限悲憫。 各界推薦 莫見（教師匠、愛詩人、文字工作者） 「《沒有任何題目需要隱藏》是方群迄今最有分量的一本詩集，不僅詩作總數超過百首，其長句的使用頻率與意象的繁複程度均更勝
以往，在在都可以看出上窮碧落下黃泉的心血。表面上這是一本藏頭（隱題）詩的類型專書，但在形式承繼突破與內容刻劃經營，也都顯現方群十年磨一劍的積極與專注。」──愛詩人‧莫見〈序〉 本書特色 ★方群大玩隱題詩，鎔鑄生活靈感、旅遊見聞、文壇交遊、社會關懷於詩作中。
智能障礙推行數位學習之研究-以臺北市立啟智學校為例
為了解決線上作文課推薦 的問題，作者林昱承 這樣論述：
數位學習能給予學生個別化的照顧，教師能依照學生的學習進度來給予適合的訓練課程，教材的呈現方式及互動性的功能能吸引學生們的學習興趣，這種教學方法非常適用於啟智學校的學生。啟智學校的教師在為智能障礙學生們授課時所使用的教學方法，會利用實物、圖片或照片等教材來輔助教學，才容易讓學生們將文字的意義和實物做連結，否則學生難以了解文字的意義，因此若將特殊教育的教學方法以軟體來呈現，其呈現方式更容易讓學生們了解授課內容。本研究以臺北市立啟智學校為例，觀察對象選擇高職部和國中部合為一起的天使班，學生障礙程度為輕度智能障礙，藉由訪問以及問卷的方式取得該校目前的現況，包含設備、教學方式、教材內容、學生學習進度等
狀況，發現臺北市立啟智學校在導入行動學習時所遇到的問題，而這些問題共十個，分為學習上的問題有四個，軟體上的問題有六個，為了幫助啟智學校解決這些問題，蒐集國內外目前實施行動教學之現況、教學方式以及歷年智能障礙的教學方法的相關文獻，從中整理出適合臺北市立啟智學校的教學軟體應具備之特性以及適合融入教學軟體的教學方法。關鍵字：智能障礙(Intellectual Disability)、數位學習(Digital -learning)、軟體特性(Software Characteristics)、教學方法(Teaching Methods)
最後抱他的人
為了解決線上作文課推薦 的問題，作者許慧貞 這樣論述：
我以身為公立學校的老師為榮。 因為許多孩子無法選擇自己的出生， 而老師是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線。 教育部閱讀史懷哲獎得主 〈我可能是最後抱他的人〉影片讓所有人淚崩。 20,000多次觀看，媒體屢次轉傳。 2020年教育界最引頸期盼的書。 30年來，把書帶到每一個孩子心裡， 是她的信仰， 更是一生懸命。 ※國家圖書館館長、大學教授、醫師、教育家、老師、校長、作家等17位各領域專家學者熱淚推薦。 作文課上，「爸爸打媽媽。」他說。 我一陣
心驚，但故作鎮定：「好，就寫下來。」 但「爸」寫錯，「媽」寫錯，連「打」都寫個兩邊出頭。然而這時錯字已不是重點，我問他：「然後呢？」 「然後我就保護媽媽。」 我拍拍他的頭：「後來呢？」 「後來媽媽就離開我了。」 「你真勇敢。」我緊緊環抱他一下，希望能將支持的力量傳遞給他。 阿傑倒抽一口氣，很緊繃的樣子，看來是很久沒人抱他了。 但憾事發生了…… 這是深埋與沉寂在許慧貞心裡的真實故事，阿傑的離去，讓許慧貞至痛體悟： 「不是每個孩子都有機會成長在書香環繞的環境， 但無論出身貧富，所有的孩子都將來到公立學校老
師的眼前。 我們是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線， 我因之以身為公立學校的老師為榮。」 戮力推動閱讀30年，深植且鏤刻在許慧貞心裡的是：該如何做，才能讓閱讀成為孩子生命中的一條救命索。 但許慧貞又從不只是一位閱讀老師，曾經歷偷書事件以及被霸凌，讓她更貼近孩子的心，而她也總能在制式的成績表現之外，獨具慧眼地看見孩子的天賦，並給予高度肯定。這大大鼓舞著孩子，讓孩子在跌跤時，仍有力量奮起；在失意時，不失去心中的微光與溫暖，甚至願意去走那稀少人踏上的人生路，而無限地成就自己。
教育科技融入教學成效相關博碩士論文之後設分析
為了解決線上作文課推薦 的問題，作者梁育維 這樣論述：
本研究旨在探究2008年至2012年我國教育科技相關研究所產出之教育科技相關議題博碩士論文，以了解教育科技領域近年來的研究現況，並藉由分析教育科技相關教學研究，進一步確認教育科技融入教學是否能真正提升教學效益與增進學習者學習成效的一般性結論。為達上述目的，本研究首先對854篇教育科技學位論文進行基本背景資料的分析，再從中篩選出134篇符合本研究操作型定義的學位論文，針對學習者學業成就與學習態度兩面向進行教學成效之後設分析。研究結論如下所述。一、教育科技領域相關研究中，研究類型半數以上為量化或質量混合之實務應用的因果性研究與設計本位研究，意即運用與發展範疇為教育科技領域中的顯學，且多應用於數學
領域、自然與生活科技領域、國語文領域、其他領域以及英語文領域，對象以學生為主，其中又以國小高年級學生被探討的次數最多。二、134篇學位論文中有126篇（165筆資料）對教育科技融入教學在學業成就面向的影響進行實證研究，經後設分析後獲得其平均加權效果大小值 ；有52篇（58筆資料）對教育科技融入教學在學習態度面向的影響進行實證研究，經後設分析後獲得其平均加權效果大小值 ，顯示教育科技融入教學在學習成效的兩個面向之整體成效皆約為中等的正向效果，並顯著優於一般教學。三、不同變項在教育科技融入教學的相關研究中，會對學習者的學習成效產生影響，且某些變項之影響達顯著水準。（一）學業成就面向－ 學位論文的
發表年代、學習者所在地區、應用範圍、學習者學習階段、教育科技扮演角色、兩組教學者是否為原班教師、兩組教學者是否為研究者本身、教學實驗總時數，以及教學場域等變項皆會影響教育科技融入教學的成效。（二）學習態度面向－ 學位論文的發表年代、學習者所在地區、應用範圍、學習者學習階段、教學型態、教育科技傳播模式、教育科技媒體工具來源、教學實驗週數、每週教學時數、教學實驗總時數，以及教學場域等變項皆會影響教育科技融入教學的成效。