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絢燦意思的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦朱乙真,陳書孜寫的 教出影響未來的孩子：幸福嘉義市教育核心素養 和劉一豪,林錡的 榮耀的傳承者，西方音樂之父巴哈：清唱劇、彌撒曲、室內樂……樣樣精通的天才音樂家巴哈，以及他典雅清麗的作品都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自天下文化 和崧燁文化所出版 。
東吳大學 歷史學系 蔣武雄所指導 陳昱宗的 從唐宋筆記小說論龍的形與變 （2018），提出絢燦意思關鍵因素是什麼，來自於龍、筆記小說、唐宋、外型、原形、變化。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 設計學系 嚴貞所指導 賴秀芬的 應用FAHP法探討大學校院於基本設計課程規劃之關鍵因素 （2018），提出因為有 基本設計、FAHP（模糊層級分析法）、課程規劃、關鍵因素的重點而找出了 絢燦意思的解答。
教出影響未來的孩子：幸福嘉義市教育核心素養
為了解決絢燦意思 的問題，作者朱乙真,陳書孜 這樣論述：
嘉義市是座小而精緻的城市， 擁有許多創新教育的空間和彈性， 為學校找亮點，幫孩子搭建舞台， 每個人都可以掌握影響未來的關鍵力量。 科學168教育博覽會、國際管樂節、日環食系列活動……，這些教育領域的大事，都發生在嘉義市。 「陳澄波日」、「諸羅春分天文日」、「嘉義市棒球日」等節日，也是嘉義市專屬，為這個城市注入獨特的個性與文化。 近年來少子化海嘯襲擊，嘉義市卻逆風高飛，2022年小學一年級竟增加了十六班。 全嘉義市八所國中、二十一所小學中沒有明星學校，而是一校一特色，每所學校都有自己的亮點。例如： ●南興
國中第二校區「探索體驗學校」，讓孩子藉由探索體驗課程，得以突破自身限制，勇敢面對挑戰。 ●「嘉義市食農教育典範學校」的興安國小，將食育納入校本課程，規劃知食、產食、惜食、佳食、享食六個階段，塑造孩子的飲食品味。 ●僑平國小設置「創客學院」，積極推動創客教育，讓孩子從實作中學習。 ●大同國小設有嘉義市小學中唯一的美術藝術才能班，有豐富的藝術資源，強調沉浸式的美感教育，更以美術館概念美化校園。 ●蘭潭國小以普及的天文教育及自動化天文台，成為雲嘉南地區推廣天文教育的重要基地，被稱為「嘉義市最接近星空的小學」。 這樣的教育
成果，嘉義市如何辦到？ 這座小而精緻的城市，有著豐富的人文與自然資源，同時也有許多創新教育的空間和彈性。2019年8月，108課綱上路，嘉義市首開全台先河，成立為落實108課綱為目的的專案辦公室，以新課綱為核心，整合輔導團、校長及教師專業發展中心，引導各校新課綱進程、確立各校教育方向及展現本位特色。 另外，繼2018年嘉義市打造「五心政策」教育品牌，宣示要成就每個嘉義市孩子的未來，2020年進一步提出「教育111政策」：第一個「1」是一校一特色；第二個「1」是一生一專長；第三個「1」是在嘉義市各國中小及場館一年種一千棵樹的承諾守護地球盡一己之力。
「教育決定人才，人才決定未來」，嘉義市播下的教育種子，正在發揮碩大的能量。如同黃敏惠市長在書中所說，教育要不斷突破與創新，給予每個孩子發揮潛能的空間，幫助他們找到屬於自己的亮點，讓孩子自然而然的長出主導未來的能力，才能帶領城市往更好的方向前進。 本書如同一場精采導覽，帶領讀者在每個篇章、每個學校、每則故事中，發現並體會嘉義市獨特卓越的教育精華。
絢燦意思進入發燒排行的影片
本集主題：「海市」介紹
訪問作者：張郅忻
內容簡介：
出生於網路時代的少女小魚，是個小網紅。爸媽離婚後，和哥哥、媽媽相依為命，小魚總覺得媽媽重男輕女，總是愛哥哥多一點，甚至同母異父的姊姊王可樂也這樣說過。面臨重大的生命抉擇的小魚，偶然間發現如玄阿姨寫給媽媽的信和五卷錄音帶，揭開媽媽如月往昔，也讓她找到新生與救贖的契機。
張郅忻以客家小鎮成長的女孩如月為主角，書寫出一九七○─八○年代台灣客家女性離開故鄉「湖鄉」，到城市逐夢營生的故事。西門町地景興衰變化與人事滄桑，結合如月的生命歷程，從北漂讀書的絢爛青春歲月，到回湖鄉談戀愛走入婚姻，甚至離婚後被迫再次北漂，泅泳在西門町這紙醉金迷的世界裡，從繁華盛景到衰頹破敗，如同如月逝去的年華、愛情與婚姻。藉由妹妹如玄和女兒小魚二者的視角，描繪出姊妹情誼的真摯，跨世代面對生命考驗的不同應對，以及女性面臨艱困與抉擇的無奈與堅毅，展現出客家女性不向命運屈服的生命力。
張郅忻以略帶童話性格的現實主義角度書寫，搭配女性生命史與城市發展史錯落展開，並結合口述歷史資料，讓西門町的萬年百貨、獅子林大樓、冰宮、咖啡廳等，重現風華，也進一步刻畫出社會、時代的變遷，網路時代來臨等，中小企業面臨的經濟衝擊，隱喻出這個城市如海般燦爛，同時充滿陷阱，既滄桑又美麗。
作者簡介：張郅忻
生於新竹。成功大學台灣文學系博士、清華大學中國文學系碩士，現專事寫作。個性害羞，不擅言詞。大部分時間是迷迷糊糊、笨手笨腳的小媽媽，唯獨寫作時，覺得自己較聰明些。
希望透過書寫，尋找生命中往返流動的軌跡。著有散文集《我家是聯合國》、《我的肚腹裡有一片海洋》、《孩子的我》及長篇小說《織》。曾獲國家藝術文化基金會長篇小說補助、文化部青年創作補助等。曾於蘋果日報撰寫專欄「長大以後」，人間福報副刊專欄「安咕安咕」、「憶曲心聲」。
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從唐宋筆記小說論龍的形與變
為了解決絢燦意思 的問題，作者陳昱宗 這樣論述：
龍是中華文化中影響深厚的一種傳說生物，對於中國歷史文化的研究是一個相當重要的主題，然而大約在進入二十世紀以後，現代人很快便認識到龍的存在並無法用科學證實，因此研究者們首先就必須面對一個根本的問題：「龍究竟是什麼？」 現今對龍的研究大致可分為兩類，一是尋找龍的起源與原型，二是避開無法證實龍存在的限制，從信仰、圖像、文學等角度來進行研究。時至今日，雖然龍的原型問題尚存有爭議，但以現代的角度為龍重新建構出的形象已經大致成形，不過中國歷史上仍有許多關於龍的記載，與現今龍的形象並不完全相符，這顯示了研究使用的材料以及觀察角度可能尚有待擴充。 為了更貼近古人的角度，繼承了歷史性敘事手法、具有史料
價值的筆記小說是相當重要的一種材料，其中又以唐宋時代最值得關注。近年已有不少研究者注意到了唐宋筆記小說中的龍擁有不同於傳統印象的多元性，並且都強調龍的角色在唐宋發生了變遷，不過與此同時，龍的「外型」這項最基本的性質卻沒有隨之得到新的探討。 分析龍在史料中是以什麼樣的外型出現，是解答「龍究竟是什麼？」這個疑問之前最基本卻仍尚待進行的工作。為了補充前人的研究，同時也為進一步的研究鋪路，筆者將從最表層的外在開始著手，以唐宋筆記小說為題材分析其中龍的外型以及其變化的情形。 本論文將龍分為「原形的龍」與「變化的龍」兩類，分別對其外型進行歸類和分析，觀察龍的具體外貌特徵以及外型之外的特質，並以此探討筆
記小說中的龍之所以被稱為龍所需具備的條件。
榮耀的傳承者，西方音樂之父巴哈：清唱劇、彌撒曲、室內樂……樣樣精通的天才音樂家巴哈，以及他典雅清麗的作品
為了解決絢燦意思 的問題，作者劉一豪,林錡 這樣論述：
貝多芬：「巴哈不是小溪，是大海。」 巴洛克音樂的代表人物×舉世聞名的練習曲之父 賦格曲與複音音樂的天才藝術家 傳承家族榮耀、作品多樣的音樂家巴哈！ 巴哈在世時是出名的演奏家、樂器鑑定家，而非以作曲家的身分為人所知。 他的一生沒有顯赫的地位，也沒有贏得應有的尊重，大部分作品也沒被出版，更不為人們所理解。 1802年德國史學家福克爾（Johann Forkel）出版了第一本巴哈傳記；1828年浪漫樂派的孟德爾頌（Felix Mendelssohn）從一堆陳舊的卷宗發現巴哈的《馬太受難曲》，並於1829年演出，巴哈音樂從此復甦。 【巴哈家族的榮耀】 在音樂百科全書中
，列在「巴哈」條目下的音樂家高達數十人。千萬不要以為這些人之間沒有什麼關係，其實他們都來自於德國中部的圖林根邦，屬於一個偉大的音樂家族——巴哈家族。 在德語中，「巴哈」的本意是小溪，不過在中世紀的薩克森地區這個詞又衍生出音樂家的意思。由此可知，巴哈家族成員以音樂為業的人數之多。 在燦若群星的西方音樂界，每一位巴哈家族的成員都發出了耀眼的光芒；而本書介紹的約翰．塞巴斯蒂安．巴哈更是當中的佼佼者。 【巴哈音樂的繁複美學】 巴哈的作品題材多種多樣，且深受當時他所遇到的音樂家的影響。 他的特點在於絢麗的修飾、感官和色調的對比，以及對位法的熟練運用，而這就帶來一個問題：相繼受
到各種對立風格的影響卻難以統合，因而他的作品在當時就顯得不合傳統，從形式上來看毫無規則可言。 然而，這位年輕的音樂家很少考慮這些，他隨心所欲地進行創作，嘗試著用一切可能的形式來表現自己的音樂題材，這也使得他的作品充滿了想像力和感染力。巴哈早期的名曲《d小調托卡塔與賦格》（BWV 565）就屬於他的非凡作品之一。 【練習曲的集大成者】 巴哈的一生中創作了不少知名的練習曲集。時至今日，所有學習鋼琴的人或多或少都曾在練習時演奏過他的一兩首曲子，其中《平均律鋼琴曲集》更被稱為「鋼琴音樂的《舊約全書》」。在這種完美的音樂巨作面前，後人只有驚嘆，蕭邦（Frederic Chopin）曾說：
「《平均律鋼琴曲集》是音樂的全部和終結。」 本書特色 本書主要介紹音樂家巴哈的一生，除了介紹音樂家的生平及重要作品外，更有對其作品藝術性的詮釋及理解。作者以平易近人的筆調書寫，帶領讀者走近大師，走近藝術，以豐富現代人的視野及心靈。
應用FAHP法探討大學校院於基本設計課程規劃之關鍵因素
為了解決絢燦意思 的問題，作者賴秀芬 這樣論述：
根據世界經濟論壇（WEF）2017年全球競爭力報告書中顯示：台灣經濟已由代工進入「創新」階段，而創新的重要工具則是「設計」。近年來，為了因應國家經濟的推動與創新產業的需要，促使台灣在高等設計教育的蓬勃發展。而在各設計領域的專業養成中，「基本設計」是其中重要的必修課程，透過基礎知識的啓發與技能的訓練，作為銜接至專業領域的橋樑。以106年度教育部的統計資料顯示，目前台灣各大學校院之設計相關學系於一年級開設的基礎課程中，有近75%開設「基本設計」課程，由此可知其重要性。因此，藉由探討「基本設計」課程內涵，分析關鍵因素評估指標之權重關係，期能提供大學校院在規劃「基本設計」課程時之參考。本研究主要分為
三個階段進行，第一階段以蒐集文獻對於「基本設計」課程規劃的相關指標，透過認知、情意、技能三個領域作為研究的主構面，並針對北、中、南三個地區之大學校院，藉由「判斷抽樣法」對10所視覺傳達設計、7所產品（工業）設計、5所空間（環境）設計等相關學系，蒐集「基本設計」課程規劃之評估指標樣本，以建立層級架構，提供後續深度訪談大綱之依據。第二階段採用「深度訪談法」，請5位對「基本設計」課程有深入研究與授課之教授，採用半結構方式進行面對面訪談，篩選出三大主構面下10項評估指標間的相依性，作為下一階段「問卷調查法」之依據；再利用FAHP設計問卷，以12位具有實務授課之受測學者，進行主構面與各評估指標間相對重要
性比較選擇。第三階段將回收之問卷，應用FAHP法對評估指標進行分析，建構「基本設計」課程規劃之關鍵因素的權重關係。本研究結果分析如下：1.台灣大學校院在「基本設計」課程時數與修課安排，「一般大學」課程時數多以上下學期每週3小時為主，而「技職科大」課程時數則以上下學期每週2個小時為主。其中實踐大學之媒體傳達設計學系與工業產品設計學系，每週「創作基礎」上課時數高達6小時。而中原大學商業設計學系之「基礎設計」，其修課安排則長達二學年。2.研究結果顯示設計相關學系之課程內容，在(1)認知領域部分：培育具基本設計的基礎知識，如：造形元素、構成原理、造形表現、美的形式原理、造形語言、構成方式、完形心理等。
(2)情意領域部分：培育具有美感與欣賞的基礎素養，如：審美能力、敏銳觀察力、造形的創造力、口語表達能力等。(3)技能領域部分：以培育具備設計表現、實務操作的基礎能力，如：造形的表現能力、材質運用的能力、多元媒材的應用能力、實作執行的能力、基本的電腦運用、特殊的技法等。3.經由深度訪談及問卷統計分析得知，規劃「基本設計」課程內容之10項評估指標的整體權重以(1)造形的表現能力（0.160）最重要、依序為(2)敏銳觀察力（0.152）、(3)美的形式原理（0.149）、(4)造形元素與表現（0.124）、(5)概念創造力（0.103）、(6)審美能力（0.088）、(7)實作執行的能力（0.077
）、(8)完形心理（0.071）、(9)材質運用的能力（0.040），而在 (10)口語表達能力（0.036）部分，則不特別在「基本設計」課程中需要。