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音樂創意教學策略研究-- 以達克羅士教學法融入音樂混齡教學設計為例

為了解決湘湘學歷的問題，作者楊依珊 這樣論述：

本研究主題以音樂創意教學策略探究應用達克羅士音樂教學法融入混齡教學設計中，包含音感、節奏教學及肢體律動課程設計，以探討學習者之學習反應及如何設計科技輔具與創意教學策略教學應用，並作教師反思—檢視問題與改進策略。研究者根據達克羅士音樂教學法之特色，進而自編設計三大類主題課程「節奏遊戲＆聞樂起舞＆聽音辨位」、「動物狂歡節音樂劇」、「音畫＆布拉姆斯 No.5 聞樂起舞」，並融入音樂教學策略。三大類主題課程分兩階段進行，第一階段為期三週、第二階段為期一週，共四週，每週上課一次，每次共2小時，合計八小時的教學單元活動。第一階段旨找出研究者進行課程教學時所面臨的問題，於第二階段修正並進行部分課程第二次教

學，同時也探討學習者課堂學習情形與回饋及分析修正後之結果。本研究邀請一名教師及五名家教學生家長及九名家教學生參與並進行觀課及回饋，運用觀察紀錄表、學習者之學習回饋單、受訪者訪談內容及教學與評量省思日誌。訪談資料則以逐字稿及編碼分類整理。每節課程皆錄影、拍照，提供研究者進行課程省思與教師進行觀察回饋。本研究獲得結論如下：一、應用達克羅士音樂節奏教學法融入於音樂混齡教學中，學生學習態度轉為積極主動。二、在應用上可實施合作式創意教學策略—如「用腳畫畫」及編演音樂劇。三、經教師反思後發現有一些問題，例如學習者對不到拍子、聽不出來低、中、高之音域、無法踩出四拍子之節拍、學習者感到置身事外、實施起來有些緊

湊等問題，於是設計了第四堂課補救教學來改善。

國家的社會距離與政策說服效果： 以政策了解度為調節變數的分析

為了解決湘湘學歷的問題，作者王盈嵐 這樣論述：

在媒體的影響及公眾意見逐漸被重視的現今，許多政府機關在宣傳政策或意圖說服民眾時，會使用不同的手法來替自身政策或行為背書，其中不乏以「他國也如此做」作為政策說服的說帖設計，當以不同國家作為參考設計論述時，哪些國家會對人民更有說服力？為探究此一問題，本研究以社會距離量表對亞洲四大經濟體(中國、日本、印度、韓國)做出主要分析，同時將說服理論做為理論基礎，並探討說服的對象，也就是民眾，本身對政策議題的了解度是如何的影響說服效果。 為達成研究目標，本研究主要採取準實驗設計作為主要研究方法，仿照所羅門設計的實驗方式，將受試者分成九個受試組別，施以「不同國家的論述方式」作為實驗刺激，同時包含

前測實驗組、前測控制組、後測實驗組，在第一個施測波段測試全體受試者對中日印韓四個國家的社會距離分數、以及對不同的三個政策的支持度(分別是〔1〕18歲公民選舉權、〔2〕觀光博弈產業、〔3〕燃油機汽車退場)。第二個施測波段進行〔1〕18歲公民選舉權的前測，施測組別為擔任前測的不同五個組別，問題皆以單純敘述政府欲施行該政策，並詢問民眾支持度，第三個波段進行〔1〕18歲公民選舉權的後測，將刺激(也就是不同國家)加入問題後，民眾將被詢問目前政府欲學習某某國施行該政策，民眾的支持度為何， 九個組別分別有兩組被詢問中國、兩組被詢問日本、兩組被詢問印度、兩組被詢問韓國、以及一組作為控制組，被詢問與前測一樣的問

題。同時該波段也將再另外選出五個組別進行〔2〕觀光博弈產業的前測，第四波段則是〔2〕觀光博弈產業的後測及〔3〕燃油機汽車退場的前測，最後波段則是〔3〕燃油機汽車退場的後測。 研究結果得出，在中日印韓四個國家中，與我國民眾社會距離最接近的國家為日本、其次為韓國、第三為中國、最後為印度；而透過政策支持度的統計可以看出，雖然多數政策的支持度其排序與社會距離的親密度排名相同，但經過檢定後並未達到顯著性，同時加入民眾對政策的了解度分析後，發現對「〔1〕18歲公民選舉權」的政策越了解的民眾，對政策的支持度越高，可見民眾雖對政策說服過程中提到的國家有偏好上的差異，但面對政策論述時並不會因此更加積極的支

持政策。 本研究透過不同的統計方法，反覆計算實驗中的受試組別面對不同國家論述刺激的差異，在過往的文獻中少有類似的實證性研究佐證論述的效果，而分析結果在實務上也有助於政府重新審視國家因子對政策說服的影響，並精進、細化論述設計的內容，重新反思能實際有效影響民眾的說服方式。